高中信息技术选修2教学设计-4.3图形图像的加工3-粤教版.docx

高中信息技术选修2教学设计-4.3图形图像的加工3-粤教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

单位：

一、教学内容

本节课选自高中信息技术选修2粤教版教材第四章第三节“图形图像的加工3”，教学内容主要包括以下几部分：

1.图像编辑软件的使用：以Photoshop为例，介绍基本的图像编辑功能，如图像裁剪、旋转、调整亮度、对比度等。

2.图像合成技术：学习图层概念，掌握图层叠加、混合模式等技巧，实现图像的创意合成。

3.图像特效处理：学习滤镜应用，掌握常用的图像特效处理方法，如模糊、锐化、浮雕等。

4.实践操作：结合实例，让学生运用所学知识进行图像编辑、合成和特效处理，提高学生的实际操作能力。

5.课后拓展：鼓励学生利用所学技能，进行个性化创作，激发学生的创新意识。

本节课旨在让学生掌握图像编辑的基本技巧，提高他们在实际应用中对图像进行处理的能力，同时培养学生的创新思维和审美观念。

二、核心素养目标

1.信息意识：培养学生对图像信息的敏感度，学会从海量图像中筛选有效信息，提高图像信息处理能力。

2.数字化学习与创新：掌握图像编辑软件的基本操作，运用数字化工具进行图像创作，激发创新思维。

3.信息技术应用：学会运用图像合成、特效处理等技术，解决实际生活中的图像处理问题，提高信息技术的应用能力。

4.价值观念：培养学生正确的审美观念，关注图像作品的艺术性和道德性，体现社会主义核心价值观。

5.团队协作：在实践操作过程中，学会与他人合作，共同解决问题，提高团队协作能力。

三、学情分析

本节课的教学对象为高中学生，经过前期的学习，他们在信息技术领域已经具备了一定的基础知识和技能。以下从学生层次、知识、能力、素质及行为习惯等方面进行分析：

1.学生层次：高中学生正处于青春期，思维活跃，具有较强的求知欲和探索精神。他们对新鲜事物充满好奇，对图像编辑等实用技能有较高的学习兴趣。

2.知识方面：学生在初中阶段已经学习了信息技术的基础知识，对计算机操作、网络应用等方面有一定的了解。在此基础上，他们对图像编辑软件的认识和使用有一定的基础，但大部分学生对Photoshop等专业软件的掌握程度仍有限。

3.能力方面：学生在初中阶段已经具备了一定的图像处理能力，能够使用简单软件进行图像编辑。但在此基础上，他们对图像合成、特效处理等高级技能的掌握程度较低，需要通过本节课的学习来提高。

4.素质方面：学生在社会主义核心价值观的熏陶下，具备一定的道德素养和价值观念。他们对图像作品的艺术性和道德性有一定的认识，但审美观念仍有待提高。

5.行为习惯：高中学生在学习过程中，表现出以下特点：

（1）自主学习能力较强，能够主动探索新知识，但部分学生对理论知识的学习存在一定程度的抵触情绪。

（2）团队协作能力较好，能够在小组合作中发挥各自优势，共同解决问题。

（3）部分学生对实践操作兴趣浓厚，但容易忽视理论知识的学习。

（4）在学习过程中，部分学生存在拖延现象，对课程进度的掌握不够紧凑。

6.对课程学习的影响：

（1）学生对图像编辑软件的兴趣，有利于提高本节课的学习积极性。

（2）学生具备一定的信息技术基础，有利于本节课的教学展开。

（3）学生在图像处理能力方面存在不足，需要教师有针对性地进行教学设计，提高学生的实际操作能力。

（4）学生的审美观念和价值观念对本节课的教学有重要影响，教师需关注学生在这些方面的培养。

四、教学方法与策略

为了更好地实现教学目标，充分考虑学习者的特点，本节课将采用以下教学方法与策略：

1.讲授法：通过教师讲解，让学生掌握图像编辑软件的基本操作、图像合成技术和图像特效处理等理论知识，为实践操作打下基础。

2.案例研究：选择具有代表性的图像编辑案例，引导学生分析、讨论案例中的技术要点和创意构思，培养学生的问题分析和解决能力。

3.项目导向学习：将学生分成小组，每组完成一个图像编辑项目。项目涵盖本节课所学知识点，鼓励学生在实际操作中运用所学技能，提高实践能力。

4.分组讨论：在项目实施过程中，组织学生进行分组讨论，分享各自在图像编辑过程中的心得体会，促进学生之间的交流与合作。

5.角色扮演：设置实际情境，让学生扮演设计师、客户等角色，从不同角度审视图像作品，提高学生的审美观念和价值观念。

6.实验教学：组织学生进行图像编辑软件的实操训练，让学生在动手实践中掌握图像编辑技巧，提高操作熟练度。

7.教学媒体与资源：

（1）PPT：制作精美的PPT课件，展示图像编辑软件的操作界面、功能按钮及案例作品，帮助学生直观地了解教学内容。

（2）视频：播放图像编辑软件的操作教程视频，让学生跟随视频学习，提高学习效果。

（3）在线工具：利用网络资源，如在线图像编辑器、图像素材库等，为