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情思数学在小学高年级的应用分析

一、情思数学在小学高年级应用的重要性

作为小学阶段的基础性学科，数学对于学生自主学习能力、思维能力的形成具有重要作用。所学习的知识点对于其未来的学习和发展也具有重要影响。但就实际的教学形式来看，教师往往过分关注学生的知识理解和掌握程度，忽略了对学生情感的培养。小学高年级的学生正处于思想能力的形成阶段，是儿童向青少年过渡的重要时期，这个时期学生们的自我独立性不断提高，因此情感思维的积极影响对其未来的发展至关重要，情思教育的重要性自然不言而喻。

二、情思数学在小学高年级应用中存在的问题

1.情思数学理念缺失。

我国古代便对教育活动极为重视，但是多年来并未形成独立的教学观念。系统化的教育理念是西方近代工业与科学发展背景下逐渐出现的，其缺陷就在于对人的理性过分强调，忽略了情感以及意志的发展。现代教育也是由传统教育逐渐衍生而来的，具有传授知识、选拔人才的工具性特点，但教育中对人的价值的忽视也伴随至今。

传统模式的教学过分重视教育理论以及知识的获得，尽管也考虑到如何激发学生的学习动力，根据学生兴趣设计教学活动，但也都是将其作为辅助手段，而并非是教学目标，情思教育并未得到彻底的落实。

2.重数学逻辑思维的训练，轻情感经验的积累。

在数学课堂教学中，教师往往过分重视逻辑、推理能力的训练，却忽略了学生的情感感受以及情感表达能力的培养。有些教师在课堂上布置大量的习题让学生练习，给学生造成了严重的思想负担，甚至让学生产生抵触情绪。其实数学本身是一门很有意思的科目，如果将课堂学习编程题海战术那就失去了教育的意义。

三、学生被动接受学习，课堂气氛低沉

情思教学的目的是让学生逐渐形成主动学习、分析的习惯，尽管教师也经常启发和引导学生，但还是有很多学生跟不上教师的授课节奏，有些甚至放弃听讲。长此以往很容易形成恶性循环，学生逐渐失去学习的动力，课堂上注意力不集中、容易发困。这实际上就是学生学习主动性与思维的发散性受到限制的结果，课堂上老师总是滔滔不绝地讲，学生机械的练习，没有思考的时间，久而久之，课堂便失去了活力。

四、在小学高年级数学课堂中建立情思共融的策略

1.确立情思共融的教育理念。

作为小学数学课堂的主要引导者，首先我们应确立情思共融的教学理念，这样才能够摆脱传统教育的束缚，将“情”与“知”有机结合，有效提高教学效率。

教师应充分挖掘学生学习的主观能动性，培养在培养学生数学技能的同时提高他们的思维能力，充分挖掘知识背后蕴藏的价值，让学生学会如何改变自己的数学思维方式。教师应根据教材的指导性意见不断锻炼学生的思维，一改传统的教学方法。精心设计课程，培养学生的数学兴趣，激发学生的求知欲望，并将教师自身的情感渗透给学生，发挥魅力感染学生，有效提高学生学习的主观能动性。

2.丰富情思数学的教学内容。

要想将数学教学效率有效提升，就要保证数学本身的活力。科学研究中提到：将数学的知识点与我们的实际生活相融合，将数学与日常行为紧密连接，便可保持数学鲜活的生命力，带动学生学习数学的积极性，解决更多难题。在日常的生活中所接触到的问题与课堂知识越接近，学生便可以越好的将数学代入生活环境当中。因此，我们在教学中应尽可能的拉近数学与生活的距离，将二者紧密连接。这样不仅可以充分激发学生的数学兴趣，还可以将数学的应用性特点充分发挥出来。

从某种意义上来讲，“教什么”永远比“怎么教”更为重要。在情思数学教学过程中，应将内容的选择作为教育的重点。它是教师与学生学习的重要载体，关系到学生认知与情感的发展，对于教学活动的效果有着最为直接的影响。

3.构建预设、生成相结合的教学模式。

就学生角度来说，情思共融的课堂较朝传统课堂更具趣味性，可以充分吸引学生，让学生将更多的情感投入到课堂当中。从过去的“要我学”逐渐转变为“我要学”；而从教学的角度来说，课堂授课也不再刻板，将课堂教学搬到了生活当中，代入了更多的情感。

传统的课堂教学大多较为重视教学效果与教学目标的符合度，基本上都是根据教学计划来展开教学活动。而情思数学课堂则兵器了教师操纵课堂、学生被动接受的局面，通过师生之间的互动、交流来展开学习，形成一个发展的、增值的过程。所谓“预设”，就是根据教学任务对具体的环节进行提前制定，并根据计划展开教学。而“生成”，是指不是严格根据预先制定的计划，而根据学生以及相关的环境因素，对教学活动进行灵活的调整。预设、生成相结合的教学模式，赋予了课堂更多的灵活性，可以有效提高数学教学质量，让学生在愉悦的氛围下，逐渐提高数学能力。

新课改以来，对学生情感态度的培养已经成为教育的一个主要目标，教师在教学过程中不仅要重视对学生认知方面的培养，同时也应充分考虑对学生的情感教育。在教学过程中我们不仅要进行口头教授，还要渗透更多的情感来展开教学，这样才能够将教育的作用充分发挥出来。