当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与反思.pdfVIP

当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与

反思

主题教学是课程改革中应课程结构一体化和综合化的趋势而

产生的一种教学组织形式，是幼儿园综合课程与活动课程编制中普遍

采用的一种基本设计思路。但主题教学在实践层面的设计与实施过程

中面临着实际的困难，如缺乏整体性规划、系统性与层次性的视角等。

幼儿园教师应从其内在目的性、系统设计及动态平衡等角度考虑主题

教学的设计与组织，以使其真正成为促进儿童发展的有效教学形式。

[关键词]幼儿园；主题教学；教学组织

幼儿园主题教学并非一个陌生的话题，特别是自《幼儿园教

育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)颁发以来，很多幼儿园都开展

了主题教学研究与实践活动，并在实践探索中取得了一定的成就。但

在主题教学的组织过程中，也出现了许多需进一步研究和解决的困惑

与问题。

一、幼儿园主题教学之渊源与内涵

我国幼儿园主题教学的发展，受杜威的儿童经验论思想影响

较大。杜威针对19世纪末20世纪初的美国教育现状，结合其经验主

义哲学，批判了当时课程与儿童、教师与儿童作为对立面存在的现状，

并在消解传统儿童与课程二元论的基础上，提出了课程与儿童以及教

师之间是一种相互依赖与彼此维系的关系存在，并通过经验把具有个

人兴趣、完整性与生成性的儿童的生活世界与以事实与规律为核心的

学科及教材联系起来。

受杜威这一实用主义教育思想的影响，我国教育界自上个世

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纪二十年代就掀起了学习杜威思想与美国教育制度的热潮。如陈鹤琴

先生把杜威的思想用于改造中国传统儿童教育，并开展了实践教学研

究与探索，在课程与教材方面形成了以关注儿童的整个生活为目的、

以“五指活动”为主要内容、以自然和社会为中心、实施整体教学法

的实践体系。“因为儿童的生活是整个的，所以教材也必须是整个的、

互相联结的，并以自然、社会常识为中心。使得各门功课互相联成一

片，整个地进行教学，从而把儿童所应该学的东西整个地、有系统地

教给儿童。”陈鹤琴先生的课程理论产生后，单元教学遂成为我国上

个世纪20—40年代幼儿园课程的基本模式，影响遍及全国。20世纪

80年代以来，随着我国幼儿园课程与教学改革的深入，特别是在《纲

要》颁发后，幼儿园开始注重探索具有本土化特色的园本课程与教学，

并日益注重以综合的、整体性的视角把儿童的学习、经验、生活与学

科知识有机整合，形成了幼儿园整合性课程、幼儿园主题建构(探究)

式课程、幼儿园综合主题教育、幼儿园综合活动课程等。

这些课程模式在组织设计思路方面基本上都坚持这样一种

取向，即通过有机的组织和运用具有某种内在关联的两个及两个以上

学科的知识观和方法论去考察和探究一个主题或者中心领域，并在概

念上或者组织上将其建立起关联或者整合起来。使之在过程中生成为

有机的组织体系或有意义的整体。正是从这种意义上，我们可以把这

类教学组织形式通称为“主题教学”。主题教学并非原先的几门传统

学科的拼盘或混合，而是在一定程度上打破或超越了各学科的逻辑，

采用一种有机整合的方式，使得幼儿园教育系统中分化了的各要素及

其各成分之间形成有机的联系。教师一方面要通过多种途径来寻找不

同知识之间的关联，使其成为具有关联的知识网；另一方面则要从文

化与历史的教育出发，注重课程中社会文化的价值与个体价值的有机

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组合，注重学科知识、儿童认知、情感与价值观发展的相互制约与有

机整合。

二、当前幼儿园主题教学组织的偏差

幼儿园为了解决长久以来幼儿园课程中科目林立，学科中心

浓厚，教材内容重叠，学习经验与生活脱节等问题，在改革中对原有

课程结构进行了调整。例如把音乐、美术与舞蹈融合为艺术领域。把

体育、营养、卫生融合为健康领域，进而把幼儿园课程整合为语言、

社会、科学、艺术与健康五大领域。对原来习惯于设计与实施学科课

程的教师而言，主题教学的组织实施对其原有的知识结构、教学信念

与教学能力产生了极大的信念冲击与实践挑战，也就导致了布鲁纳所

说“许多课程最初设计时的指导思想。颇象我们在这里提出的那样。

但是当课程实际上实施的时候，当它们发展和改变的时候，它们常常

会失去最初的形式，而陷入不大成样子的局面”