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《成本会计》考试方法改革的实践与思考

成本会计是会计专业一门实用性很强的专业课，它要求学生具有

较强的动手能力。那末，如何评价学生该门课程的学习效果和处理经

济业务的能力；如何使考试制度的激励作用、诊断作用、评价作用真

正发挥出来；学校的评价机制同企业的需求是否能真正结合起来，以

达到双赢的目的，就显得至关重要了。

一、成本会计理论课考试方法改革

成本会计是会计专业在相继开出基础会计、财务会计课之后开出

的一门会计专业课，教学时数大约在60学时左右，是考试课。理论

课考试方法的改革主要注重在以下方面：

（一）考试题型的改革

考试的质量，主要在于对命题标准和质量的把握。以往的考试题

型一般都是名词解释、简答、填空、选择、判断、计算等，如名词解

释、简答题主要考查学生的记忆能力；选择、判断题主要考查学生分

析、判断能力；计算题考查学生解决问题、处理问题的能力。职业教

育的考试应主要考核学生动手能力和综合素质。在编制试题时，应遵

循科学、全面、系统、可行等原则，以考核学生分析问题、解决问题

的能力、动手能力、创造思维能力为重点。改革后的考试题型主要

为选择、判断、计算、填表综合题等等。删除了名词解释、简答题等

死记硬背，容易造成高分低能的题型。

经过几届学生的考试效果检验，学生普遍反映较好。这样的命题

类型，靠期末临时“抱佛脚”、搞突击复习不灵验了。分析、判断、计

算题考的是平时知识的积累、积淀，考核的是对问题的理解和判断能

力。其结果是，平时基本功扎实、动手能力强、思维活跃、喜欢讨论

问题的学生，期末考试的成绩都名列前茅。

（二）考试内容的改革

1、变考知识为考技能

以往卷面考试多侧重检验学生基础知识的掌握情况，而学生运用

基础知识、基本技能解决实际问题的能力不能被完全考查出来，这样

仅凭一张试卷评价学生学习效果的做法就显得既不客观、也不全面。

而技能测试是通过调动学生多元智慧，运用以前所学到的综合知识和

技能来解决实际问题。在考试内容上，不应是简单的教学内容的重复，

也不应是单纯的单元式的、章节片断内容的重现。而应是多个章节的

内容有机的结合到一起，有意识的培养学生分析和解决问题的综合运

用能力。例如，原材料费用分配的“定额耗用量比例法”、生产费用在

完工产品和在产品之间进行分配的“约当产量法”，是在费用要素的核

算一章中阐述的，但是也可以把它放到成本核算的“品种法、分批法、

分步法”中作为综合技能去考核。通过考试主要检验学生发现和提出

问题、分析问题、解决问题的能力。在试题内容结构比重上，技能题

占70%左右，客观题也都是经过反复筛选，选择了一些比较灵活，

有助于提高判断、分析能力的试题。技能题结合企业的实际经济业务

类型，账表的格式同真实的账表接近一致。本着企业的生产经营活动

的特点，按照经济业务发生的先后顺序、繁简程度、有所侧重。

2、变单元式考试为综合式考试

教高[2000]2号文件提出：基础理论教学要以应用为目的，以“必

需、够用”为度，专业课教学要加强针对性和应用性。成本会计是在

基础会计、财务会计课的基础上开设的一门会计专业课，这些课之间

既相互独立各有侧重点，也是相互联系，互相渗透的。成本会计既承

接了基础会计、财务会计有关财务核算方面的精华，又在成本核算、

成本管理方面独树一帜。这就要求教师在授课时，应充分考虑学生此

前已经学过专业课的内容。既要避免重复讲授，又要循循善诱，挖掘、

复苏、引申出相关内容，有意识的引导学生把单元的内容综合到一起，

融会贯通、为我所用。在实际工作中，企业的经济业务千丝万缕、千

变万化，财务会计、成本会计等内容也是综合交织在一起的，不可

能截然分开。譬如说，工资的核算中，工资发放的处理是财务会计核

算的内容，而工资分配业务的核算就是成本会计的核算内容。要注意

培养学生连续、系统、综合、全面的处理经济业务的能力，成为实际

工作中的多面手。在改革考试内容之后，对成本会计结业考试的部分

试题做了尝试。在考核学生对材料费用的核算时，既考核了学生在财

务会计中学过的材料发出方法，“月末一次加权平均法，”又考核了材料

费用的分配，“定额耗用量比例法，”比较全面的检验了学生处理经济业

务的综合能力。尽管个别学生考题解答不是很理想，但大多数学生还

是觉得试题的内容前后衔接连贯、综合系统，贴近实际。

（三）试题的难易程度与分布覆盖率

试题的难易程度和题量大小分布，既要考虑大多数学生的状况，

又要在个