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说课稿说教法学法

教法

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导

者。”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼

儿生动、活泼、主动活动的教育过程。因此，本次活动采用适宜的方

法组织教学，主要有：

1、启发式教学法

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大

限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

2、提问法

提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启

发幼儿积极思维的手段。适当的问题有助于活跃幼儿的思维，启发学

习，有利于幼儿获得新知识和发展智力。提问法是语言活动中都能用

到的方法。提问在教学中发挥着不可替代的作用，我主要运用了解释

性提问（如：小蜗牛为什么会给大家送信？）、假设性提问（如：如

果你是小蜗牛，你们会怎么做呢？）等等。在提问问题时，针对不同

能力层次的幼儿，比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答，需要

幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，像总结、归纳性的问题请

能力最强的幼儿来回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

3、情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形

象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让

幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用有效促进幼儿

的发展。在此活动中，我通过情景的刺激，让幼儿身临其境，在情境

中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、

爱或恨、喜悦或愤怒等情感。从而引发了幼儿的好奇心，吸引幼儿参

与到活动中来。

4、谈话法

以平等地进行交谈的方式开展活动，既可以培养幼儿的语言表达

能力，又可以拉近教师与哟额之间的距离。久而久之，便可以形成一

种宽松的语言氛围。我认为，谈话法是一种比较直接且能有效把握幼

儿心理的方法。它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句，

发展幼儿的口语表达能力。

5、讨论法

是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的

方法。它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法，不是被动地接

受教育。活动中，我以老师首先揭示或引发讨论内容，然后由幼儿进

行补充或者提出自己的疑问。如：。讨论法结合了《幼儿园规程》的

要求，为儿童创设表现能力的机会和条件，以促进其发展，而不是单

一的教师讲解，避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心

理和行为。能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意

境。

6、操作法

指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的

活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。操作法是幼儿

建构活动的基本方法。

操作法是幼儿喜欢的形式，他们可以把自己的想法通过材料充分

表现出来，既可以活动，又可以与同伴进行交流、合作。

教育提倡因材施教的开展，在此活动中我鼓励幼儿根据自己的发

展水平、能力与经验操作，既满足幼儿动手的需要，培养幼儿的动手

能力和相互合作精神，又是对活动教育意义的一次提升，变“知”为

“行”。

7、直观教学法

直观教学法主要是通过实物。图片。手势。动作。表情等使学生

建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。

1、利用实物进行教学。主要是用于实物名称教学，如钟表，杯

子，苹果，桃子，梨等。这些都是日常生活中常见的东西，极容易准

备且面积不大，便于携带。

2、利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学，对于

那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员，天气，动物等，

可以利用挂图，简笔画或者是电教媒体，如何运用视学校实际条件而

行。在条件较差的学校，可以利用简笔画或者是挂图来进行，在条件

较好的学校，则可以运用多媒体。通过这些教具，教师能轻易地将教

学内容呈现给学生。

3、借助手势，动作或表情进行教学。教师可以通过手势，动作，

表情，使学生易于教学内容。

8、示范模仿法

幼儿天生具有良好的模仿性，任何事物幼儿都想亲自去模仿，语

言活动中示范模仿法也是十分重要。幼儿在模仿中学习语音、语法，

学习运用语言。在这里我不止单纯运用教师的示范，更重要的是幼儿

的示范。因为作为身边的小伙伴的示范更能让幼儿所能接受。借助幼

儿和老师的讲述开阔幼儿的思路，让幼儿在模仿的