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《教育心理学》形考作业２答案

（第46章）

一、简答题（每题5分，共40分）

1．简述陈述性知识和程序性知识的区别

答：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、

发生的事件、个人的态度等。

程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在

信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。

二者的区别是：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，程序性的知识是“怎么做”的知识；第二，

陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的

激活是信息的变形和操作；第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对

有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。

2．简述原理学习的主要形式

答：原理，也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说

明。

例一规法与规一例法是原理学习的两种基本方式：例——规法，指再教学中先呈现一系列例证，让学

生从例证中概括出原理。规——例法，指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。

3．促进概念学习有哪些条件

答：1、提供概念范例，2、利用概念之间的联系构图，3、消除错误概念4．简述影响原理学习的条件

4．简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程

答：模式识别学习就是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨别和判断。模式识别的主要任务是

学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。动作步骤的学习是指学会顺利执

行完成一项活动的一系列操作步骤。动作步骤首先以陈述性知识的形式来习得，然后在实际操作过程

中转变成程序性知识，经历了两个阶段：程序化和程序合成。

5、什么是自我调节学习？自我调节学习的模式有哪些？

自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元

认知、动机与行为的过程。它强调学习者能够积极激励自己拥有与调用适当的学习策略进行学习。

自我调节学习的模式有：1、自我评价与监控2、目标设置与策略计划3、策略执行4、监控及策略结

果的监控。

6、加涅培林人为智力技能形成分为哪几个阶段？

加里培林认为智力技能的形成分为五个阶段：

(1)．活动的定向阶段。(2)．物质活动或物质化活动阶段。(3)．出声的外部言语活动阶段。(4)．无

声的“外部”言语活动阶段。(5)．内部言语活动阶段。

7．如何培养动作技能？

答：动作技能的培养主要从以下方面入手：①了解动作技能形成的特征。②理解任务的性质和情境。

③示范与讲解。④练习与反馈。

8．学生元认知发展有哪些特点

答：第一，随着年龄的增长而增长，第二从他控到自控，第三，从不自觉到自觉再到自动化，第四从

局部到整体。

二、案例分析（10分）

案例：

幼儿园规定，午饭后，小朋友都要午休，当小二班别的小朋友都准备睡觉时，有一位叫亮亮的小朋友

怎么也不去睡，非要去玩玩具。这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。王老师看到这一

情况后，就对所有小朋友说：“谁能先躺到床上睡10分钟，谁就可以先玩玩具，谁今天中午不睡觉，

下午谁就不能玩玩具。”这时，小朋友都迅速地回到自己的床上安静地躺下了。

这是在幼儿园教学中常遇见的问题。试结合教育心理学的相关理论对这位幼儿教师的做法进行分析。

分析：在本案例中，王老师进行的教学实际是学习策略的教学。学习策略教学是指系统地教授学生学

习的方法、途径、和策略，使学生最终学会学习的教学活动。学习策略教学中的策略并不是指向某种

具体的方法或要求，而是一种抽象性、一般性的方法。这种方法教学要遵循以下几个基本要求：第一，

学习策略教学是一种分析教学任务和为特定情境设定恰当策略的问题解决形式；第二，学习策略教学

要以学生的学习风格和特点为基础；第三，学习策略教学要以学生掌握一些具体的技能知识和技巧为

基础；第四，在大多数教学情境中，学习策略一般是为创造性教学目标服务的，而不是为知识性目标

服务。王老师，从理论上反复全面地讲述各种学习方法，并对学习方法讲座的学习进行理论考试，就

违背了上述的基本要求，学生虽然从理论上掌握了一定的学习策略，但不会将这些学习策略运用到各

门学科的学习中去，反而影响了其他学科的学习。因此，教师在进行学习策略教学的专门训练时要注

意：第一，明确地告诉学生如何使用具