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浅谈形象思维与历史课堂教学

摘要：形象思维追求历史真实性，与客观实际相一致。形象思维

有直观性，是历史的再现，借以形象来表达历史的内涵。可以帮助

学生去理解历史和分析历史。形象思维在课堂教学运用中又是千变

万化的。

关键字：形象思维；特点；作用；途径；手段等。

【中图分类号】g633.5

一、历史形象思维的特点

所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直

观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是，形象思维又不

同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表

现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，

是在感性认识基础上的进一步概括。历史形象思维又不同于文学艺

术等学科的形象思维。第一，后者可以直观地观察和认识思维客体，

并且直接从现实生活中选择和摄取创作素材；而前者只能间接地从

各类文字材料、历史文物、考古遗迹和口头传述中去把握思维客体，

思维主体和思维客体始终存在着时空上的间隔。第二，后者追求的

是艺术的真实，其思维形象可以拼凑和塑造。

二、形象思维在历史教学中的作用

由于历史的过去性和不可逆转性，呈现在我们面前的只是文字记

载的历史而不是历史的本体。它只能被我们所认识却无法直接体

知，只能被我们所理解却无法重复验证。这与从感性到理性的认识

规律，与青年学生的认知水平和接受能力，都产生了较大的矛盾。

因此，形象思维在历史教学中的作用，便显得更为重要了。

（1）.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的

兴趣。

历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。

历史真实面目已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习

的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。因此，

教师的任务便是应该努力弥补教材的不足，有效地调动学生对历史

的兴趣。这就需要借助丰富多彩的史料，运用生动形象的语言，充

实教学内容，再造历史形象，使学生如临其境，如闻其声，如见其

人，由此而使历史教学内容具有直观可感性。

例如，关于唐太宗善于”纳谏”之事，教材中用了一定的篇幅进

行介绍。为了取得更好的教学效果，我在课堂教学中，还补充《资

治通鉴》中的一段史实。

有一次，魏征在上朝时，丝毫不顾及唐太宗的面子，与他争得面

红耳赤。唐太宗想要发作，又怕影响了自己”善于纳谏”的名声，

因而只有强行忍住。回宫后，他大发脾气说：”总有一天，我要杀

死这个乡巴佬。”长孙皇后问他想杀谁？太宗说：”魏征总是当众

侮辱我，叫我实在难以忍受！”皇后听后，回到内室换了一套朝服

拜于堂前，太宗惊问何故，皇后道：”我听说英明的天子才有正直

的大臣，魏征如此忠直，正说明陛下是明主，我怎能不向陛下祝贺

呢！”太宗听后才转怒为乐。

这段史实通过人物的对话，再现了当时的历史情景。魏征的忠厚

刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，都形象鲜明地表

现出来了。这不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也使学生

对”贞观之治”出现的原因有了更具体、更深刻的理解。在如，讲”

秦始皇加强中央专制”提前留作业，”你当皇帝怎样实行专政统

治”。学生有情趣了才去看书、查资料了解当时的秦暴政，根据自

己的理解扮演不同的角色，亲身体验历史，把死的历史知识变成活

的再现。

（2）.形象思维能够揭示事物的本质，帮助学生深刻地理解历史。

在历史教学中，往往可以借助形象思维来表达历史的深刻内涵，

使之更容易被学生理解和牢固地掌握。

例如，观看秦始皇陵兵马俑片段，我们可以感受到秦军严明整肃、

威武雄壮的阵容和奋击万里、排山倒海的气势，由此而加深对秦始

皇横扫六合这段历史史实的理解。观察”虎门销烟”浮雕，则反映

了中国人民反抗侵略、前赴后继、不屈不挠的战斗精神。

（3）.形象思维可以加深学生的记忆，帮助他们牢固地掌握所学

过的历史知识。

在讲”人民公社和大跃进运动”时我给学生播放了一个小短片，

展现公社食堂响起了开饭的钟声，社员们手里拿着饭盒、大碗、小

盆都在一窝蜂一样等着打饭。接着播放”一口大猪”千斤重、”一

只苞米”火车长、”炼钢高炉遍地开花”，一个小孩正抱着自家的

铁锅送往工厂等画面。

三、发展形象思维的途径与方法

能否调动学生的形象思维，取决于教师能否成功地再造历史形

象。而历史形象的再造，又离不开生动的史实、形象的语言和直观

的历史教具。因此，发展形象思维的途径与方法，归根结底，在于

史料的积累，语言艺术的提高和直观教具的运用。

1.注