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幼儿一日生活安排的建议

为幼儿安排好一日的生活，让他们在园感到安全、快乐，得到游戏、学习和成长，应该

要做到以下几点：

（一）建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全

一个好的课程方案得到充分的落实是建立在稳定而和谐的人际关系之上的。在幼儿园

里、班级里要形成一种使人感到温和、亲切、合作与具同理心的氛围，每个教师或成人应该

真诚地关怀幼儿和其他成人，让人对这个集体有一份归属感，这些是课程成功的根本。

为了能创设温和与安全、亲切与合作的人际环境，幼儿的一日生活应形式多样，合理而

灵活地使用班级、小组、个别的活动形式，为每个幼儿提供与不同的成人、不同的幼儿进行

不同形式交往的机会。尤其要重视提供幼儿自由移动、做个人选择、产生个体接触的机会。

这样的安排提供了许多非正式学习的机会，以及表达人际间关怀的自然情境，教师可以自然

而真实地了解并满足不同幼儿的兴趣、需要，使幼儿觉得教师是值得信赖的，感到安全和温

暖；幼儿也可以自由自愿地与同伴以团体或个别的形式交往，从中学会处理冲突、控制自我、

同情与接纳他人，培养了幼儿独立的个性，以及与人合作的能力，感到生活在同伴中的愉快

和满足。只有这样，幼儿才能避免压抑、焦虑、紧张等消极情绪，得到健康的发展。

在幼儿的一日生活中，提供各种形式的交往机会，特别是个体间的交往，是十分重要的。

我们切不可把教师与幼儿之间的关系变成为指挥官与士兵的关系，让幼儿随时听从调遣，致

使幼儿之间的自由交往只有在入学时才能进行。

（二）创设内容丰富、形式多样的学习环境

幼儿的发展是与其生活环境中的各种因素互动的过程中得到的。创设能满足幼儿各方面

发展需要的教育性环境，是幼儿一日生活中必不可少的条件。

幼儿园里的环境是为幼儿创设的，应该从幼儿的视角去看待环境中的各种布置。从内容

上要为幼儿身体、认知、情感、社会性等方面的发展提供不同的学习经验，这里包含幼儿所

能接触到的各个学习领域，如健康、自然、语言、艺术和社会等领域内容；从形式上要多样

化，并方便幼儿的主动参与，特别是在自选活动时间，幼儿可以自由地选择活动的内容和交

往的伙伴，也可以自己决定活动的方式。在课室内设置各种活动区是个很有效的途径和方

法。在一日生活中必须保证幼儿自主地参与不同活动区活动的时间。活动区的活动，是幼儿

自己运用游戏的形式进行学习，和幼儿综合运用自己各方面经验的能力解决问题好时机。在

活动区活动的过程中，幼儿可以得到自由的、最充分的表现，同时也是教师观察和了解幼儿，

给予幼儿个别辅导的极好时机。

幼儿的学习环境应当是具有丰富刺激，同时又是井然有序的。课室内要有适当的和明确

的规则或纪律，让幼儿知道如何进区活动，如何取放物品或材料等．但需要注意的是，教师

应当把执行纪律的过程作为引导幼儿积极参与，发表意见，逐步学习自己管理自己的过程，

而不是用规则和纪律去束缚幼儿。只有这样，才能使幼儿养成遵守规则的习惯和增强规则意

识，学会独立自主地活动，教师也才能最大限度地控制课室环境。

（三）活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快

“适合发展”是指为幼儿安排的各种类型的学习活动，要适合幼儿的年龄和能力，能满足

他们的兴趣和需要。这是非常重要的。如果活动所提供的内容和材料正好符合幼儿的发展层

次，并有一些挑战性，幼儿就会被它吸引，想要去学习。如果活动的要求不符合幼儿的能力，

超越其实际水平太多，幼儿就会产生一种被迫感，就好像他们还不会游泳，而要他们进到深

水池一样，这样会使他们怕水，即使在能做到的时候也会逃避。

幼儿教育和保育的目的不应该是强迫或力促幼儿忙着踏入下一个阶段，出现拔苗助长的“热

室效应”。目前，在我们幼儿园的教育中还有少数的“热室效应”现象，不顾幼儿身心发展的

需要和能力所及，让幼儿机械而单调地模仿、记忆和练习一些知识上的技能技巧，甚至以牺

牲幼儿游戏的权利为代价，来达到成人所追求的“专长”和“特色”。为此，教师的责任是对各

个年龄的幼儿有好的了解，把握他们从一个阶段转移到另一个阶段的发展历程，并根据幼儿

在特定阶段的实际水平和能力设计适合发展的课程活动，应该是引导和促进发展，而不是强

迫“发展”。

（四）注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡

提供幼儿自己选择活动的机会，其教育意义在于：自我选择有助于促进幼儿的独立性形

成，帮助幼儿学会对自己的决定负责。同时，在自选活动的过程中幼儿可以自由地与其他幼

儿发生互动，学会控制自己的行为，以适合团体的需要。由于自选活动是让幼