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师生双向互评促进教学发展

摘要教与学是教学工作的共存的两方面，师生在教育工作中有着共生的关系。

因此评价教育教学工作应从教师的教和学生的学双方面进行。本文分析在习惯教

师对学生评价的基础上，提出了学生对教师的评价的重要性，倡导师生双向互评

的双评价模式；以教育的真实事例引出，师生互评的评价模式的来由；主要分析

从学生角度对教师的评价，是提高教师专业素质，提高教师质量的有效途径；分

析重教师评价，轻学生评价的弊端；努力倡导师生平等且互动的新模式，从而促

进教学工作更快更优的发展。

关键词师生互评模式有效发展

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现

课程目标的重要保障。“建立促进学生素质全面发展的评价体系”是建构素质教育

课程评价体系的一项核心任务。而当前不论是对学生的形成性评价也好，终结性

评价也好，强调的都是教师对学生的考试、作业、听课等各方面的评价。

其实，随着社会的不断进步，学生不再是我们想象的一张白纸，他们进入初

中学习之前，已经经历了六年的学校生活，接触过校内校外的各类老师，初中老

师的形象多少要受小学老师的先入为主的影响，因此学生对老师的评价自然产生。

《纲要》中也明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。建立以教师自评为

主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”

作为教师如何对待学生的评价，直接关系到教学的成败。

当我们习惯评价学生的时候，我们往往忽视学生对我们教学的评价，学生是

教育教学活动的直接参与者，其发展是教师工作的中心目标，他们对教师的教育

教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。学生是我们课堂的真正主人，

是对教学最有发言权的重要代表；而且，学生的评价是反映我们教学的一种真实

有效的方式，从某些角度看，比单一的作业、考试的单纯成绩评价更客观，也更

及时。另外，学生的评价可以让我们更容易发现我们教学中存在的不足，从而可

以更快更有的放矢地进行教学调整。

一、先做学生的学生，再做学生的老师——互评的前奏

带班虽然已多轮，总会遇到自己当班主任的班级成绩会比兄弟班级，但是课

堂却没有另一个班活跃，学生没有另一个班与自己走得近，我的思考是：学生给

我班主任面子，所以强迫自己给老师学；但因为平时管的事情多，与班主任的距

离自然要保留，没有与别的老师那么亲近，造成了一堵心理的防线，上课有了拘

束。

今年的班级差距又开始暴露，为了改进自我的教学，除了自我反思，更想得

到学生的支持，我让学生畅谈。没有这样的平台，怎能听到学生的心底的话。不

看不知道，看了我很震惊。学生真得很棒，一针见血给我提出许多自己的想法：

1.小学对英语就是“零兴趣”，希望老师你把英语教学融于游戏中，让每个人上英

语课是一种享受。课前放一首歌，让大家放松。2.词汇不认识，虽然老师带了那

么多遍，可是我天生英语细胞不多，老师我一般一个模块，只有对话时学到一些，

课文因此会理解不了。3.从小学起接受了父母的思想，学好语文、数学就好了。4.

上课虽然眼睛盯着黑板，可是我的心思已不在课堂上。“身在曹营心在汉”怎么会

有效果?5.我英语作业不会的，基本上是到学校抄的。不会问老师，随便应付的。

6.每次单词背不下,认为都是靠死记硬背的，背了也忘，没必要努力。不想用力用

心。7.我认为，我英语是铁定考不及格的，我被两个思维牵着走，一个是认真学，

一个是不认真学，老师，怎么办?8.除了英语课，管我们太少，因此对英语课不重

视。9.阅读理解，我都是没看就做好了。10.老师对自己班好，好像有一点偏心的。

11.你很严肃，上课有一种畏惧感，所以不敢问，12.上课听过的东西，下课就忘

得一干二净，你要进度放慢点，一周一模块太快了，跟不上，所以对英语很无

奈……

论语中的“君子一日而三省吾身”，从学生的朴实的话语中，我照出了我的存

在问题：对学生太严肃，距离抹杀了学习的兴趣；课堂不够活跃，使得学生参与

率低；对学生的学习现状只看表面，没有洞察内部；只管进度，不了解学生的接

受状态等等。

我能想象，学生是怎样的痛苦的学着我的课，原本该无忧无虑的初一生活，

却因为我的英语而心事重重，他们的总分英语而上不去，我怎么能再对他们有那

么多学不好英语的指责，走不进彼此，就不可能有敞开心扉的交流，语言的交流，

上课的知识的交流，学生的评价，让我觉得改进教学的紧迫性；学生的评价，使

我明白，先前的大吼大叫，根本就是自我惩罚，一点效果都不存在，而且伤了我

的学生的心；学生的评价，使我明白，当教师不