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小学数学“综合与实践”目标的定位与落实

【摘要】小学数学“综合与实践”课的教学是以数学为依据，注重数学学科

与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系，它以问题为中心，以活动为

主要形式，考虑各个阶段学生身心发展和语言能力发展的特征，以综合性学习内

容和综合性的学习方式促进学生的综合性的发展，初步形成探索问题和解决问题

的能力。为了能更好地落实义务教育数学课程标准关于“关于综合与实践”的教

学目标，本文从综合与实践的内涵和教育价值、各学段的目标定位及落实作了深

入的探研。

【关键词】综合与实践目标定位落实

一、深刻领悟“综合与实践”的内涵。

深刻领悟“综合与实践”的内涵是上好“综合与实践”课的必要前提。义

务教育《数学课程标准》(2011年版)明确了“综合与实践”的教学

内涵与意义。“综合与实践”是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的

学习活动。“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。在学习活动中，学

生将综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

同时，综合实践活动是一门走出课本、走出教室、走出传统知识接受方式的课程。

它在课程结构上，是学校、教师及学生“课程自由度”最大、“课程空间”最广、

“课程实施”最为灵活的课程，它取走了罩在学生学习上的“玻璃罩”，它可以

使学生在成长的道路上跳得更高、飞得更远。

二、深入了解“综合与实践”的教育价值。

“综合与实践”的教育价值在于三个“重建”：

1、重建课程观。课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索

新知的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更

改的。

2、重建教学观。“专业个人主义”→“协同教学”，恢复学生在知识构建中

的主体地位；消除师生之间“知识权威”与“无知者”的紧张关系。

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3、重建学习观。从学习“单纯的认知行为”→“整体学习”和“全人学习”；

学习从“封闭的个体行为”→“合作与交流”。

三、要准确把握各学段的目标定位。

在教学实践中，我们深深体会到要提高“综合与实践”课的教学效果，必须

要准确把握各学段的目标定位。

1、总体目标：《标准》在总体目标中提出：通过义务教育阶段的数学学习，

学生能：

（1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、

基本思想、基本活动经验。

（2）体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运

用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能

力。

（3）了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良

好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。

从总目标中具体表现在综合与实践的方面的要求应为：

2、第一学段的目标是：

（1）通过实践活动，感受数学在日常生活中的作用，体验运用所学的知识和

方法解决简单问题的过程，获得初步的数学活动经验。

（2）在实践活动中，了解要解决的问题和解决问题的办法。

（3）经历实践操作的过程，进一步理解所学的内容。

3、第二学段的目标是：

（1）经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动。

（2）结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程。

（3）在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决

问题的过程。

（4）通过应用和反思，进一步理解所用知识和方法，了解所学知识之间的联

系，获得数学活动经验。

四、“综合与实践”教学目标的有效落实。

1、选择合适的活动内容是落实“综合与实践”活动目标的关键。

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开展综合与实践活动所选择的都应与学生日常生活密切相关的，能激发学生

兴趣的内容。如：人教版小学数学六年级下册的综合实践课——《节约用水》，

这部分内容是在于让学生综合运用已学过的数学知识、技能和思想方法来解决实

际问题，认识日常生活中有关于水资源浪费的问题，让学生能从珍惜水资源的角

度去反思自己的行为，把节约用水内化为自己的行动，积累节约用水的方法，加

强环保教育。同时让学生学会用数学的眼光去观察生活，用数学的方法解决生活

中的问题。