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改变试卷讲评方式，提高学生复习效率

作为一名初中数学教师，我在教学实践中发现学生最常出现的共有问题便是所谓的“屡教不改”，即无论教师讲多少次，讲得多么深入、透彻，甚至于耳提面命，学生在做题时依旧经常出错，而且往往是同一个错误一处犯，处处犯，根本不会有任何改进。所以我就经常反思自己，为什么学生总是记不住教训和经验呢？后来我发现，可能是我在讲评试卷时没有讲到位，于是我开始尝试改变试卷的讲评方式，果然学生成绩有了很大的进步，我在这里简单介绍改进试卷讲评的几种方法。

一、明确试卷的出题逻辑，分析试卷的考察信息

一般来讲，教师进行试卷的试题选择时都要花费很长时间，并且仔细分析试卷对于各个知识点的考查力度和考查难度，因此每一套试卷都是出题教师辛辛苦苦、仔仔细细筛选出来的，那么教师在讲评试卷之前就要充分分析试卷，理解命题教师的命题意义和思路，分析题目所涵盖的知识点和细节。以讲评试卷《初一上学期期中考试》为例，期中一道基础题：(1)若x5，则|x-5|=_____，若|x+2|=1，则x=_____。通过分析此题，教师可以很明显地发现，这道题考查的是学生对于正负数和绝对值的概念掌握，然而教师还可以以此题进一步分析，其中绝对值的概念又涉及到数轴的相关概念，因为绝对值是指一个数在数轴上所对应点到原点的距离，而如果一个学生对于绝对值的概念模糊不清，结果就有两种可能：第一是对于绝对值本身的定义不太清楚，第二就是对于数轴的掌握不到位，不理解数轴的意义和应用方法，当然这是一道非常基础的题，教师只要帮助学生巩固其基础知识点即可，但是要明白这道题背后的思维逻辑，一道题考查的知识点往往不唯一，毕竟一套试卷的题目较少，而学生学习的知识很多，如果想要每一个知识都考查到，肯定会有一道题是综合多个知识点的，而这道题往往就是一道重点题，也是很多知识掌握不牢固的学生所难以把握的题型。所以对于这样的习题，教师要着重分析，推测出题教师的心思，理解好出题教师的出题意图，从而发现学生的深层次问题，帮助学生解决疑难点，这样才是教师在讲评试卷之前对于试卷的正确分析思路。

二、启发学生对于试卷的理解和收获

教师在之前的试卷分析中已经分析出了很多试卷命题人想要考查的内容，那么在接下来课堂上的试卷讲评中，教师要完成的任务就是让学生也通过你的渠道了解到试卷命题人的想法和出题思路，但不只是这样，教师如果一味将试卷的思想传达给学生，那这样的教学就是“填鸭式”教学，学生并不能掌握自主思考和分析的窍门，也无法养成自主学习的良好习惯，因此教师在进行试卷讲评时要引导学生去学习和掌握分析试卷的方法要领。以《一元一次方程自测》这个试卷讲评为例，由于是自测类型的题，学生更能通过考试来发现自身不足，同时学生也很容易分析出试题背后的考量，因此十分适合教师对学生的试题总结能力进行指导开发。其中一题为：A厂库存钢材为100吨，每月用去15吨；B厂库存钢材82吨，每月用去9吨。若经过x个月后，两厂库存钢材相等，则x是（），这道题的出题思路就是考查学生对于构造一元一次方程的能力，或者说是一元一次方程的应用能力，并且还考查学生求解一元一次方程的能力。其中一元一次方程的构造涉及到学生对于一元一次方程，或者说是方程和未知数本身的理解和掌握。教师可以对这几个知识点分别分析：方程是指含有未知数的等式。是表示两个数学式（如两个数、函数、量、运算）之间相等关系的一种等式。而一元一次方程就是含有一个未知数的方程，而未知数就是各种式子中未知的量，这里已经用x表示了，学生就可以依据这个思路去分析题，x个月后，A厂剩余100-(x×15)吨，B厂剩余82-(x×9)吨，而最后A厂和B厂相等，那么就是100-(x×15)=82-(x×9)，根据一元一次方程的求解方法，得出解x。那么在知道这道题的解法之后学生还可以做什么呢？学生可以自己问一下自己，这道题考查的这几个知识点到底有哪些是自己不会的，或者说是掌握不熟练的，导致自己这道题失分，而自己又应该在接下来的学习和测验中在哪些方面重点注意。教师需要学生进行这样的反思，这样考试的目的就达到了，学生自主学习的能力就提高了。

三、讲评过后及时收听学生反馈

在教师讲评完试卷之后，教师还应及时了解学生的后续情况，收到学生的反馈。在这里我推荐一种非常有效的方法：错题积累法。学生在每次考试和自测中都将自己做错的题记录下来，并且自己总结出在这道题上所欠缺的知识点，以便日后在复习时能够重点参考，并且正确做出复习时的应对。同时教师还应该经常检查学生的错题积累效果，让学生按时上交错题本，同时还可以根据每个学生的错题题型有针对性地出题，以便对学生进行后续考查，这样教师就能及时收到学生的反馈，并且能合理监督学生的自学、自主学习状态，保证试卷讲评的效果。

试卷讲评是可以帮助学生总结和反思的大好时机，抓住试卷讲评环节