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构建情趣课堂，追寻教学本真

部分教师片面强调严密细致的理性分析，力求将时代背景、结构层次、中心思想、人物形象、艺术特色讲解得全面透彻，以“共性思维”压抑学生的个性发展，以套话扭曲学生活泼真实的情感世界，学生在题海中苦不堪言，缺少对文章美感的享受，失去了具体生动的语言体味。语文教学要变僵化教条为生动活泼，开展情趣语文的探究，丰富学生的情感，张扬学生的个性，让他们获得全面地发展。在语文教学中，教师要以情感为基调，以“诱导”激发学生的学习兴趣，使认知、情感共融共生、和谐统一，让学生积极主动、生动活泼地学习，达到教学和谐、情知统一的境界。

一、以生为本，亲近学生，建立情趣教学的基础

学生是学习活动的主体，教师要尊重学生、信任学生，建立非常密切的关系，让学生对教师产生依赖，才会主动愿意学习。初中生好奇心强，他们对新鲜事物充满求知的欲望，他们拥有参加运动会、春游、野炊、过生日的经历，这些活动往往是他们最自由、最轻松的部分，也包含着诸多趣味。语文教师要参与其中，与学生一起玩、一起乐，就会很容易地拉近师生的距离。教师也可以通过聊天、看学生日记，了解他们的生活，寻找他们感兴趣的话题，为开展情趣教学做准备。

初中生知识在增长、智力在开发，他们的思想、兴趣等都在变化之中，教师要仔细揣摩学生的个性特点，要善于与学生“对准音调”，捕捉每位学生心中的那根“弦”，不要认为学生的行为是幼稚、可笑、鲁莽的，要站在他们的视角去理解他们，多为他们出谋划策。教师只有亲近学生，学生才愿意敞开心扉，走进他们的心灵，准确把握他们的思想脉搏，拨动他们的心弦。

二、倡导阅读，增加体验，打开情趣教学的大门

书籍犹如一个时间穿梭机，能带领人们跨越上下五千年，了解历史、感受他人，增进知识，可以激发人的生命激情，让人的情感找到寄托。新课程标准要求初中阶段学生要学会制订阅读计划，阅读不少于260万字的文章。学生有了阅读的积累，情感才不会干瘪，认识也不会太浮浅。教师可以利用课文来引导学生阅读，通过趣味性的品析，让学生对某部书有一定的了解，从而让学生爱上它，产生阅读的欲望。教师也可以引导部分学生阅读，通过举办读书报告会让学生畅谈自己的读书体会，让学生写书评、读后感，给当代作家写信，也可以向学生介绍某本书，以形成“悦”读的氛围。

三、平等对话，教学相融，创建情趣教学的殿堂

教师要创设宽松愉悦的教学环境，让学于生，为学生提供更多的话语权、解读权，大胆表达自己的见解，通过交流、辩论实现真情的宣泄、思想的交锋、情感的相融，构建情趣化的语文课堂。如果学生处于气氛压抑的环境中势必会情绪烦躁，思维凝滞，教师要避免声色俱厉地批评学生，让学生感到人人自危。即使学生的表达显得幼稚，也不要轻易地否定学生，当学生因发言不佳被同学嘲笑时，教师也要及时解围，保护他们的自尊心。教师要善于鼓励他们表达见解、倾听学生的表达，让他们感受自己受到尊重，从而乐意参与课堂学习。

好的导入能让学生兴趣盎然，能聚拢学生分散的注意力，给学生带来精神的愉悦、思想的启迪。教师要精心设计导入语，以生动有趣的小故事、引发思考的问题、声情并茂地讲解，让学生感到新奇有趣。如在《阿长与山海经》一文教学中，教者以提问导入如下，“谁记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘的美女蛇的故事？那个讲故事的人是谁呢？（长妈妈）长妈妈是作者儿时的保姆，她对鲁迅有一定的影响，她教给鲁迅很多私塾里学不到的鲜活知识。作者对她怀有怎样的感情呢？今天就让我们一起走进文本，去体会作者对长妈妈的深切情意吧！”

教师要与学生开展平等、互动的对话，深入挖掘其中的人文底蕴，建立与学生生活的联系，与学生产生情感的共鸣。教师要重视文本的阅读，要强调学生的自主性，如果学生缺少自主发现、独立思考的能力，对话就会形同虚设，阅读教学也会如同隔靴搔痒。教师要珍视学生在阅读中的疑问、想象，让学生饱尝思考的乐趣，鼓励他们自由提问，让学生的思维与情感得到奔涌，热情得到流淌，不至于被不相干的问题牵着鼻子走。教师既是阅读活动的组织者、跟进者，也是对话者。教师要以自己学识与见解，帮助学生深刻地理解作者的情感，加深对作品的理解。如《背影》中传递催人泪下的父子亲情，《最后一课》则饱含浓郁而悲壮的爱国之情，这些都需要教师情蓄于胸而自发于外的程度，让学生得到体会、领悟、反思，在课堂上撞击出学生心灵的火花，激发学生思想情感的共鸣。

四、艺术处理，精心组织，为文本抹上情趣的色彩

如果教师的语言乏味，会令学生昏昏欲睡，如果教师的语言情趣横生，课堂气氛也会变得非常活跃。教师要精心组织教学语言，以优美动听、幽默诙谐、质朴亲切的语言，高低起伏的变化让学生感受到愉悦舒适。教师要将音乐与朗读结合起来，用《二泉映月》为《茅屋为秋风所破歌》配乐，学生会感受到作者的哀愁无奈，会为情所动。课堂教学与绘画艺术一样，不能讲得透而全，要为学生留有思考