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构建智慧课堂，促进思维培育

在小学数学教学中，教师要启迪智慧、发展个性，让学生“转学为智”，成为一个有知识、有智慧的人。教师要不囿于预设，针对课堂突出状况能随机应变，变教学障碍为教学契机，促进学生创新能力的发展。如果教师只满足于知识技能的传递，只求继承不求创造，日复一日，年复一年，就会沉迷于自己的“经验”。学生是需要教师以智慧点燃生命的火把，需要教师引导他们探索、思考、创造，让他们对自己的未来充满信心。

一、巧妙引导，生疑释疑

学习是质疑、释疑的过程，无论是知识的获得，还是能力的提升是在有疑到无疑，再到有疑这样一个循环往复中逐步发展起来的。教师要善于“让学”，为学生留有思考的空间，通过巧妙地引导，使学生的思维逐步引向深入。教师要变单向传授为多元互动，让他们在分享、表达中获得真知灼见。教师要将知识点融入问题之中，让学生生疑，产生探学的兴趣，自然而然地将学生带进探索的海洋。如在进行多位数减法的练习中，教师创设小华一家出去旅游要带行李箱，他们不知道该如何设置4位数密码。教者以帮助小华设置密码的问题引发学生的疑问，从而导入“数字黑洞”，让学生展开自己的想象，提出合理的假设，并在探索求证中促进思维的发展。

好奇心是学生探索求知的动力，教师要借助于故事、猜谜、游戏等有趣的活动设置情境，制造悬念，从而引出需要解决的问题，让学生尽快融入学习状态之中。如在苏教版五下《因数和倍数》一课教学中，教者出示一个脑筋急转弯，提出问题：“三个人，有两个爸爸，两个儿子，你能猜出它们之间的关系吗？”教者以有趣的问题拉近师生之间的距离，引入因数与倍数的依存关系。接着，教者让大家拿出事先准备好的12个边长为1厘米的正方形，看看可以拼成怎样的长方形？看看有几种拼法？学生将12个正方形排成一排，“可以拼成长12厘米，宽1厘米的长方形。”此时也有学生补充，“也可以竖着排，拼成长1厘米，宽12厘米的长方形。”教者适时引导，将此长方形旋转，学生会发现跟前面横着排的长方形一模一样，也就是1×12=12。学生通过摆一摆，议一议，发现了不同的摆法，有3×4=12，2×6=12。教师适时指出，2是12的因数，6也是12的因数；12是2的倍数，也是6的倍数。教者提出问题，让学生用一些大小相同的正方形拼成长方形，引学生生疑，通过动手操作促进学生的感知，有利于学生的主动顺应，让学生能精准地把握因数与倍数之间的依存关系。

二、激发多思，磨练思维

教师要为学生提供思考的空间，创设思维情境，以磨练学生的思维，促进学生的深入思考。教师要将学生思维的培养贯穿于课堂之中，开发学生的思维，让学生在思考中掌握方法，提升技能。如在苏教版五下《圆的认识》一课教学中，教者以学生爱看的“熊出没”动画创设情境，提出问题，“光头强蛊惑熊大熊二与他进行推木头比赛，他要是赢了就可以砍1000棵树，他会赢吗？”学生通过动画的观察，认为光头强肯定不会赢，因为熊大选的是圆形的木头，而光头强选的是正方形的木块。教者适机追问，“圆和正方形、三角形有区别吗？”教者通过学生感兴趣的动画片激发学生研究圆的兴趣，促使学生去主动感知圆的特征。教者创设寻宝情境，纸条上呈现“宝物位于小华右脚4米的位置”，从而引发学生对宝物在哪里的思考，从而认识圆的圆心、半径，使他们的思维变得活跃。教师不囿于枯燥的讲解，而是将知识点融于现实问题之中，引发学生的思考、讨论，将学生的思维逐步引向深入。

三、注重发展，培养个性

小学生的个性的形成需要一个长期生长的过程，教师要有一颗“静待花开”之心，顺应天性，适时而为，让学生得到自由地生长。教师要尊重学生的个体差异，尊重学生的个人经验，要允许学生从不同的角度思考，采用不同的方法进行解决问题。教师只有俯下身子去亲近学生，建立开放的课堂，才能走进学生的内心世界，才会站在他们的角度去了解世界、思考问题、体验生活，才能让学生敞开心扉，主动言说，表达自己的见解，才能形成民主和谐、彼此接纳、相互理解的师生关系。教师要鼓励学生提出与众不同的想法，即使学生的观点可能不正确，教师也要从中寻找出积极的方面加以肯定，以呵护他们的自尊心，不让他们感到难堪。教师要与学生一同学习、一同成长。教师要顺应童心，联系学生的生活实际，将枯燥的内容变为学生感兴趣内容，激发求知欲，增强他们参与课堂的兴趣，从而提高教学效果。如在《角的度量》一课教学中，教者呈现三个滑梯，让学生比较它们之间的不同之处，学生有说“有胖有瘦”的，有说“有宽有窄”的。经过教师的引导，学生说出“角度”不同，教者隐去两个角，“那么滑梯的角多大才算合适呢？这就需要我们量角的大小，是不是？”

总之，在小学数学教学中，教师要将探学的空间还给学生，以问题情境引学生生疑、释疑，从而激活学生的思维；教师要提出问题，引发学生的交流讨论，促进学生的深度思考；教师要关注生本，尊重差异，让学生的个性得到张