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关注生本，构建富有活力的探究课堂——以“简单机械和功”教学内容为例

传统的物理教学脱离了学生的生活实际，进行强硬的灌输，忽视了学生的身心发展规律，导致学生产生厌学情绪，抑制了学生的创造潜能。在初中物理教学中，教师应关注学生发展，挖掘物理本质，联系生活实际，开启学生思维，培养学生探究能力，培育学生科学素养。“简单机械和功”是苏科版初中物理教学的重要内容，也是牛顿力学研究的重要对象。学生只有掌握其原理，加以研究利用，才能很好地掌握这部分的内容。

一、回归生活，激发学生的探究愿望

学生在学习物理知识之前，在生活中已掌握了一定的物理规律，并对一些物理现象产生好奇。这些都是学习新知的基础，能有效地激发他们探学的兴趣。物理源于生活，教师要建立课堂与生活的联系，以促进学生更好地理解物理知识。如在学习“杠杆”的定义前，教者不妨将杠杆带入课堂，让学生用螺丝刀起螺丝、用开瓶起子开啤酒瓶、用指甲钳剪指甲、用镊子镊物体，学生有了使用的经验，就能更快地总结出杠杆的定义。在讲解滑轮时，不妨让学生观察家里阳台上的手摇晾衣架的结构，通过用眼观察、用手操作，促进学生对滑轮的理解。家里的自行车也是由许多简单机械构成的，教者可以让学生在骑自行车中分析车上简单机械各部分的作用。物理教学要贴近学生的生活实际，遵循学生的认知规律。学生通过探索研究来掌握相关物理知识与技能，并运用于实践，为以后的学习打下基础。物理教学与生活联系起来，能使枯燥乏味的知识变得生动有趣；能引发学生的学习热情，使课堂气氛变得活跃；能促进学生思维的开启，提升学生的探学动力。

二、关注探究，贯彻于实验教学之中

物理是一门以实验为主的学科，学生要动手建立概念、认识规律，掌握一定的实验技能，发现其目的意义。教师如果只注重解题计算的教学，而忽视了学生的探究过程，势必会对学生的深度理解产生一定的影响。教师在开展实验前，不宜“直奔主题”，要创设教学情境，引导学生步步“逼近”实验，更能促进学生对知识的理解。如在探究杠杆的平衡条件时，教者先向学生展示大家所熟悉的跷跷板的视频，让学生观察思考跷跷板的动力、阻力与力臂，引导学生通过作图的方式进行探究。教者再问，“跷跷板在什么情况下能保持平衡？”学生会产生各种各样的猜想。想借助于实验研究平衡条件，教师要顺应学生的思路，为他们提供实验用的器材，引导他们开展探究活动，让学生思考如何测量动力、阻力、动力臂与阻力臂。学生会想到用刻度尺、弹簧测力计去测量，这时教师可以引导学生保持钩码和弹簧测力计的位置不变，改变钩码的数目，观察测力计的示数变化；或保持钩码的数量、位置不变，改变弹簧测力计的位置，观察测力计示数的变化；或保持钩码数量、测力计位置不变，改变钩码位置，看弹簧测力计的示数变化，并将这些数据记录在实验数据的表格中，引导学生对比表格中的数据，归纳出杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。

三、小组合作，共同完成学习任务

教师是学生学习活动的促进者、帮助者，要通过有效的指引、激励，促进学生的发展。在学习机械和功的知识点时，学生仅依赖于教师的讲解，往往难以理解，这就需要学生在小组内共同分析、讨论、研究。通过发挥群体的作用，发掘个体的学习潜能。教师在充分了解学生个体情况的基础上，按照学生的学习成绩、个性发展、爱好特长，将学生进行异质分组，一般以6人左右为宜，让他们在合作中彼此分享、共同促进、共同提高，在竞争中培养团队意识。如在学习力臂的定义时，先让学生在充分掌握力臂概念的基础上对不同杠杆进行作图分析，教者提出问题“力臂是支点到力的作用线的距离，大家能据此应用到前面所举例的杠杆上吗？”之后小组讨论，大家都发表自己的观点。学生在交流争辩中分享观点、碰撞智慧，对概念的认识也由模糊变得清晰。

四、鼓励参与，让学生积极参与课外实践活动

物理课外作业不能囿于习题的演算，教师要引导学生参与阅读、观察、调查、实践等活动，激发学生的参加兴趣，养成实验观察的习惯。简单机械和功的知识在生产、生活中的应用很多，教师要选取适当的内容开展课外实践活动，从而激发学生的学习动机。如让学生估测上楼时的功率，教者为学生提供秒表、米尺、体重秤等器材，学生通过体重秤测出自己的质量，并算出重力G，再用米尺测出一级台阶的高度h，数出台阶数n，计算出从一楼到三楼的高度，再手持秒表，测出从一楼到三楼的时间t，最后计算出人上楼时的功率。教者还可以引导学生测量跳绳时的功率，测走路时因重心高度变化而消耗的功率等，以及制作秤称、投石机、蜡烛跷跷板。既能拓展学生的物理知识，又能提高学生动手操作的能力。

总之，在初中物理教学中，教师要关注学生的发展，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习潜能，引导学生参与动手实践、合作交流，促进学生对物理知识的掌握和和对物理规律的理解。