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浅谈在科学教育中引导幼儿主动探索

幼儿园科学教育是幼儿在教师不同程度的指导下主动地进行科学探索的过程；是幼儿在操作和探索中不断发现问题、解决问题，获得科学知识和经验的过程。在这一过程中幼儿是主动探索者和学习者。只有允许幼儿运用多种器官，以自己的方式去探索，幼儿才能在探索中获得丰富的科学经验，才能在探索中感受到成功的喜悦。那么，在科学教育中如何引导幼儿主动探索呢？我认为大致可以归纳为以下几方面：

一、创设开放性的环境，大胆放手让幼儿去探索、去发现

幼儿正处于以具体形象思维为主的阶段，活动中常常借助具体的动作、操作进行。创设开放性的环境可以促使幼儿自由、自主地探索，在实践过程中培养幼儿的探索能力和思维能力。

在活动中，幼儿是学习的探索者、学习者，教师要在了解幼儿已有的经验的基础上为幼儿准备合适的材料，也可以让幼儿自己收集材料。幼儿与材料的相互作用对幼儿的学习和发展十分重要。教师要鼓励幼儿运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官去感知事物，获得丰富的科学经验。例如，我在给幼儿充分的玩沙玩水的时间和空间的同时，提供给他们透明的管子、漏斗、小盆、泡沫、海绵等辅助材料，让幼儿在玩的过程中思考沙子和水的不同，就放手让幼儿去玩、去探索。我则在一旁仔细观察，发现幼儿在操作中用的方法有些是连成人也意想不到的。如一幼儿先把干沙装进透明管，再把水灌进去，然后再把干沙装进透明管中，他惊讶地发现了干沙能从管子中流出，而湿的沙子就堵住管子了。通过多种方式操作、探索之后，对于沙子和水的不同，幼儿就有多种多样的回答：水里有泡泡，沙里没有；沙子能堵住水管，水不能；沙子堆成尖，水却不能；水滴进沙子中就看不见，沙子掉进水中还能看见；小盆装满沙子就沉到水里去了等等。在这种宽松的开放性的环境中，幼儿可以以自己的方式不断尝试、探索。获得成功比较容易，探索的兴趣、积极性也随之提高。教师不是放任自流，教师要观察幼儿在探索过程中的反映，看活动进行是否不断地刺激着幼儿进行观察、比较和思考，从而了解幼儿思维形式和思维过程，根据幼儿的活动情况再次提问，以便适时、有目的地引导、点拨幼儿。

二、善于适时适度地设疑，促使幼儿积极探索

在科学活动中要让幼儿积极参与到活动之中，动手动脑操作探索，教师要善于抓住重点适时、适度地设计一些具有启发性、导向性、开放性的问题，启发幼儿与材料相互作用，以刺激幼儿进行感知、操作、思考，寻找问题的答案。如：在认识水的活动中，我制作了一个玩水筒，水筒壁上有依次排列的三个出水孔，我问幼儿：“把水筒装满水，看看哪个水孔的水射得远？”幼儿通过观察操作，很快发现最下面的水孔的水射得最远，于是，我又进一步设疑：“把水筒倒过来放，哪个水孔里的水射得最远呢？”孩子们认为还是刚才的哪个水孔射得最远，但自己动手操作下来，他们观察到的现象与他们的想象完全不同。整个活动中，幼儿不断地做着这个实验，最终得出一个结论：最下面的水孔射出的水总是最远的。因此，适时适度地设疑从不同角度帮助幼儿丰富感性知识，具有导向作用。

另外，教师设计的问题应简单明了，贴近幼儿的生活经验，这不仅可以激发幼儿探索的兴趣，而且为幼儿的探索活动指明了方向，减少了探索的随意性和盲目性。例如，在“认识轮子”系列活动中，教师可以问：“你看到过哪些东西有轮子？如果这些东西没有轮子会怎么样”有的开放性的提问有多种正确的答案。例如：在认识了夏季的主要特征之后，教师可以引导幼儿“想一想，人们是怎样让自己感到凉快的？”幼儿会说出“用电风扇吹”、“洗澡”、“呆在树阴下”、“吃西瓜”、“吃冰糕”等多种答案。幼儿在这一问题的提示下，充分发挥了想象，创造性地想出了多种办法，体验到了成功的喜悦。这种成功的喜悦使幼儿逐渐对学习活动本身感兴趣，变“要我探索”为“我要探索”。

三、针对幼儿不同能力特点，因人而异地指导探索

由于幼儿之间存在个体差异，每个幼儿在探索过程中发现或解决问题的速度有快有慢，对结果的认识深度和广度也有所不同，教师需针对幼儿的不同能力水平，采取相应的指导方法，因材施教，使每个人均能通过活动，在其原有水平上得到尽可能的充分发展，如：在玩电动玩具活动中，有的幼儿怎么也不能将不同的电池与电动玩具配对，并发动起来。于是，我就先提供一个电动玩具，只要装一节电池即能发动，降低了难度，让幼儿体会到了成功的快乐，在他完成了前一层次的活动后，再提供两节电池的电动玩具。这样，在教师的鼓励下，逐步克服困难，完成多节不同电池的安装，并获得了自信。

四、科学正确地对待探索过程和探索结果

幼儿园科学教育不仅要引导幼儿学习和掌握一定的科学知识，还要注重幼儿的探索、发现的过程。在科学教育中教师不是把知识灌输给幼儿，而是让幼儿在操作、探索和动脑思考中学习，在某种意义上来说，幼儿探索的过程比其探索的结果更重要。

通过科学教学中的不断探索，我认为：在科学教育中教师应注