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初中生物学学科课堂教学基本要求

一、教学准备

教学准备就是教师为实施教学所做的一切准备工作，一般包括

课标研读、教材解析、学情分析、教学设计和资源利用等。教学准

备是教师遵循课程标准并根据生物学教学的特点，以教学目标为方

向，以教师自己和特定学生群体的有效交流为核心，在教学评的一

体化过程中综合安排各种因素，为“师生对话”的教学活动作好思

路、物质及环境的准备过程。

（一）课标研读

教师研读课程标准是为了理解教育部颁布的带有指令性的国家

课程文件精神，明确课程标准所具体规定的初中生物学课程的性

质、理念、目标、内容以及教学与评价建议，掌握教学、评估和考

试命题的依据。

教师进行生物学教学应遵循课程标准“课程性质”及“课程基

本理念”的要求，分析“课程设计思路”，理解课程内容主题，整体

把握初中生物学课程体系；研读“课程目标”“课程内容”，明确义

务教育阶段每个学生要努力实现的具体目标及各单元的重要概念、

具体内容和活动建议；结合教材，着眼各单元、章、节的教学目

标、概念体系和重难点；研读“教学建议”“评价建议”及“教学与

评价实例”中的相应内容，进行“教学评一体化”的教学设计，重

视情感、态度、价值观的正确导向，重视培养学生的创新精神和实

践能力，努力体现生物学课程的普及性、基础性和发展性，全面提

升学生的生物科学素养。

（二）研读教材

初中生物学教材是依据课程标准编写的主要课程资源。教师一

般应根据教材的知识体系、编排意图全面有序地安排教学内容，凸

显学科内在逻辑。分析教材的教学目标及教学重、难点，准确领悟

各单元、章、节（课时）的教材内容，按照循序渐进的原则设计单

元学习策略，分配教学时间。

教师在研读教材时还需对教材内容进行适宜的“本土化”转

变、分解或重组，直至形成教师自己可操控的、学生能接受的教学

活动。

（三）分析学情

正确分析学情，能使教学准备具有较强的针对性和实用性。教

师在开展生物学课堂教学前应当对学生学习本课的认知基础及基本

学情做相应的分析，关注学生获取新知的过程、方法和策略，及时

调整教学重点和难点，促进学生通过阅读、观察、实验、调查、讨

论、综合性实践等学习活动，提升生物科学素养，为全面发展和终

身发展奠定基础。

（四）教学设计

1.教学目标

教学目标是依据课程标准对学生通过教学活动要达到的标准或

结果的预期，是整个教学过程中所有设计的核心。清晰而具体化的

教学目标能够为课堂教学策略、教学模式的选取、教学媒体的选

择、学习活动的设计、学生学习以及教师教学效果的测量、调控与

评价提供基础和依据，要关注目标设计的系统性、发展性、可操作

性等。

2.教学重难点

教学重点是教师在研读课程标准、理解教材编写意图的基础上

选择设定的。教学中突出重点，要考虑教学目的、教学内容、生物

学知识和能力体系以及学生的实际基础、时间分配、教学环境等条

件，学生对重点内容的学习应该达到牢固掌握、熟练运用的程度。

教学难点往往与教学重点相联系，一般是指教学活动中学生感到困

难的关键性知识、能力或情感点。突破教学难点，要针对学生的年

龄特点和认知能力来确定教学内容的深度和广度，以期建立生物学

重要概念，建构合理的知识框架，切实达到预期的教学效果，并为

学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。

3.教学方法

教学方法是指教学过程中，为实现教学目的和教学任务的要

求，教师所采取的工作方法和教师指导下的学生学习方式的总称。

根据教学目标、教学重难点和学生的认知特点，选用适合有效

的教学方法，处理好预设与生成的关系，关注教学评的一体化。突

出生物学课程的自然科学特点，注重基于知识、能力、情感态度与

价值观的核心素养发展。注重启发式、互动式、探究式的教学方

式，倡导主动的任务型、项目化、探究式、互助式的学习方式。要

注意在教学实践中各种教学方法之间的逻辑关系和互补性，在整体

上达到优化组合。合理使用“互联网+”呈现的资源，发挥多媒体对

生物学教学的辅助作用，为学生活动创造良好的课堂条件，引导学

生有效开展学习活动。

4.教学过程

生物学教学过程是指生物学教学计划实施的程序，凸显师生在

共同实现教学任务中的活动状态变换以及时间流程，由相互依存的

“教”和“学”两方面构成。学生是学习的主体，教师是学习活动

的组织者、引导者和参与者，生物学教学应在师生平等对话的过程