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行知路上陶花开——浅析陶行知教育思想在初中数学中的应用

摘要：在新时期的社会背景下，传统的数学课堂要引入陶行知的教育思想，他的教育思想在当今社会依然有着深远的影响和意义。特别是初中阶段的数学课堂，涉及到很多复杂的理论知识，本文章主要通过平时教学与陶行知先生的生活教育、教学做合一、创造教育三方面的联系来分析这些教育思想在初中数学教学中的应用。

关键词：陶行知；初中数学；生活教育；教学做合一；创造教育

陶行知是我国著名人民教育家、思想家、伟大的\t/item/%E9%99%B6%E8%A1%8C%E7%9F%A5/_blank民主主义战士、爱国者。陶行知教育思想对中国的教育事业有着前所未有的推动。初中数学是一门与生活相关联的学科，初中数学教学中应用陶行知先生的教育思想，将传统数学课堂与陶行知教育思想相融合，会带来不一样的碰撞。

生活教育

20世纪上半叶美国著名教育家杜威提出了“教育即生活”这一教育理念，在当时的中国社会广泛流传。在杜威的影响下结合当时的中国社会环境，陶行知在此基础上提出了适用于当时社会的教育思想“生活教育”，这个教育思想对当今的教育仍有深远的意义。

数学作为初中阶段一门关键课程，学习数学是学生生活的一部分，是每个初中生在学校里的重要内容，需要学生坚持主动参与、积极互动，体验数学和生活之间的关系。教师应优化课堂的教学方法，采用“生活情景创设、问题导入、生活实例教学”等渠道，给学生提供一个崭新的数学平台，让学生学会从数学的角度看待不同问题，在生活中积极的面对每日的数学课堂。陶行知先生曾经说过，“生活的价值在于去发现、去探究”，如果仅靠给学生讲解理论知识，难免阻碍了学生的成长空间，不利于他们创新思维的发展。为了将学生从固守的教育理念中引领出来，激发他们的想象力，教师要给出各种不一样的数学例题，让学生学会积极主动的参与课堂互动，并且形成生活化的数学思维，感受数学的精彩。

初中数学的教学与学生的生活密不可分，在教学过程中更能体现“生活教育”这一思想。在数学教学每一章节时使用的教案、课件都离不开情境导入这一环节，在这一环节充分体现了“生活教育”的教育思想。例如在苏科版七年级下册11.1《生活中的不等式》教学中，情境引入环节的设计如下：

情景1：我校初一二班学生小明体重35千克，小军体重40千克和小兰体重45千克，去年暑假期间，他们相约去世纪公园玩跷跷板。请你判断如下情况：

小明和小军玩时，谁会向上跷？

若小明和小兰坐一头，小军坐在另一头时，谁会向上跷？用合适的不等号填写下列问题：

（1）因为35kg＜40kg，所以小明会向上跷；

（2）又因为35kg＋45kg＞40kg.，所以小军会向上跷.

情景2：一辆轿车在高速公路上行驶的速度是mkm/h，已知高速公路对轿车的限速（不超过）是100km/h，那么你如何表示m与100的大小关系？

情景导入安排两个常见的生活情景，第一个是跷跷板游戏，来源于学生的娱乐活动，学生容易有“代入感”，增强学习主动性；第二个来自日常生活，交通限速标志随处可见，学生们也不陌生，情景没有“违和感”，又隐含了遵守交规的道德法治教育，将数学题目生活化，学生容易理解接受。

感受生活中的不等式：

请用数学式子表示下面数量之间的关系：

（1）牛奶含有丰富的营养价值，某种盒装的牛奶中，每100克牛奶含x?g蛋白质，y?g脂肪，zg碳水化合物，这种牛奶的营养成份含量如下表：

项目

含量

蛋白质

≥2.8

脂肪

≥3.0

碳水化合物

≥12.5

（2）一辆30座的公交车车载有乘客x人，到了湿地景区站上来5个人，下车2个人，车内仍有空位．

（3）边长为am的正方形面积大于9m2．

（4）m（m≠0）的倒数不大5．

这几道题与情景题相比，显然更抽象化一点，但是并不脱离生活。第(1)题，取材自学生几乎每天都喝的牛奶，学生随手就可以拿起牛奶盒观察，让学生体会到“数学无处不在”的乐趣。第(2)题是一道生活问题，但是加入了数学计算，数学味更浓了。第(3)题取材自几何图形，丰富了不等式的存在背景，第(4)题则是一个纯粹的数学中的代数问题，循序渐进实现了不等式情景由具体生活向数学生活的转变提升。

这种生活化的例题有很多，在教学中引用这些例题有助于提高学生学习新知的积极性，在教学内容设计中凸显了生活元素，同时也在教学过程中注重生活化的教学题材，把数学中简单的问题生活化，让学生更好的理解数学，在教学方法中践行生活化教学之美，更体现了陶行知“生活教育”思想在初中数学中的应用，。

“生活教育”，不仅仅存在于数学教学课堂中，学校也可以定期组织并开展课外展览会，以学校为单位组织学生进行课外知识竞赛，在这样的活动中让学生发现生活中的数学。初中生的竞争欲望也增强了，利用初中生好胜心强的心理，不但可以发挥出“生活化教育”的