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践行陶行知“开辟试验精神”，实现师生共成长

摘要:“双减”政策下，新课改大潮再次袭来。陶行知先生说：教师不重在教，重在引导学生怎样去学，对于教育要有开辟精神和试验精神。“双减”政策要求教师站在时代发展的视角，积极利用现代化教学策略，真正实现高效教学和品质教学。其中教学策略的改革创新非常关键，教师需要意识到自身的重大责任，关注与学生之间的互动以及交流，深化个人对“双减”政策内涵的理解及认知。只有这样才能确保学生变得更加主动和自信，凸显“双减”政策的育人优势和价值。

关键词:“双减”政策；新课改；高效课堂；品质教学；

在当今教育教学环境中，学生面临着较重的学习负担及压力，为了发展学生的综合素养，我国提出了“双减”政策。“双减”政策要求以学生为中心，关注学生身心成长规律，减轻学生的学习压力。学校需要确保教育教学工作回归课堂、回归校园，逐步提升教育教学质量及水准，为学生提供更多的指导和帮助。教育教学中最重要的一部分就是课堂教学，从古至今一直未变。在教育的道路上，师生需要共成长。经过多年的教学课堂改革，课堂教学从原来的理论知识教授，逐渐加入新的形式，更加关注学生在课堂的主动性。但是大部分的课堂依然是沉闷的，教师的教学观念并没有发生实质性的改变。

一、低效课堂存在的问题

很多老师上课仍然注重教，课堂仍然采取填鸭式的教育方法，尤其是经济相对比较落后的地区，课堂教学更是传统。课堂教育不仅仅形式上需要更新，思想上更需要推陈出新，如果只是表面改变，那不是新教育。课堂为何低效呢？主要存在以下几个方面：

传统教育理论根深蒂固，学习带有任务性。

教学传统理论容易被教师所接受，因为传统教学理论以教师为主体，教学的主要任务就是教授知识和技能。教师在实践过程中非常方便，它为教师提供非常可行的方法和实际讲课的步骤，传统教学理念根深蒂固，坚若磐石，想要一下子改变是非常艰难的。降伟岩

降伟岩、《小学数学解决问题教学的现状及策略》[D]、东北师范大学、2010。

小学数学课堂需要提前备课，备课时确认本节课的重难点和教学目标等。数学课堂注重知识的讲解和解题能力，因此完成认知性学习任务，就成了课堂教学的目标。大部分老师只要求学生懂得所传授的知识，只有少部分的老师要求学生发展能力。教师重视过多课堂的知识点，课堂学习附有任务性，导致很多学生降低了学习的信心。

2.课堂模式固态化，教师思维固体化。

传统模式的坚固性，很多教师的课堂就是背诵教案以及完成固定流程，学生按照教案预想回答问题，而教师的课堂任务不是随即而变，而是引导学生按照预想进行回答，直到得出结论。新课改中，改革重中之重就是教学方法。陶行知先生说:“学”字的意思，是要自己去学，并不是坐而受教。所以课堂模式需要改变，要以学为主。

3.课堂安排不合理，学生缺乏思考时间。

在数学课堂教学时，有的教师呈现问题后，并未留给学生独立刻思考的时间，就立即宣布结论，这样一来学生就缺乏了独立思考，不能出现百家争鸣的现象。当开展课堂讨论时，因时间紧张开始不久就叫停学生，但是此时的学生还没开始真正进入思考阶段，也得不出自己的结论和小组交流讨论的最终结果。这样的课堂交流活动，既没有真正的让学生进行思维锻炼，又很容易影响学生学习合作探究的积极性，甚至容易影响学生学习的热情，养成敷衍了事走个过场的坏习惯。

在学习科学《校园的微生物》时，如果教师只是安排学生根据课本课件的内容进行学习，那学生根本无法形成深刻的印象。教师可以带领学生去校园探索记录生物，这样学生对于学习更有兴趣，对于大自然的向往学生从未停过。教师引导学生要有探索精神，这是最重要的任务。

4.评价方式不激励，评价语言不丰富。

课堂学习中教师常要对学生进行的汇报交流进行评价，当学生发言时不是所有的回答都能够非常完美，这时教师的评价非很重要，尤其在高年级的课堂更是这样。有时为了赶进度，教师评价时甚至会忽略学生的想法，一旦降低学生积极性，对于以后的学习都会产生负面影响，因此不能很好地发挥评价促进发展的功能。

数学沉闷课堂存在的问题1、传统教育理论根深蒂固，学习带有任务型2、课堂模式固态化,教师思维固体化3、课堂时间安排不合理4、对于学生评价方式不够激励，

数学沉闷课堂存在的问题

1、传统教育理论根深蒂固，学习带有任务型

2、课堂模式固态化,

教师思维固体化

3、课堂时间安排不合理

4、对于学生评价方式

不够激励，课堂学习模式过于单一

1、教学观念扎根已久

2、理论简单规范性

3、教学内容的任务性

4、讲授知识局限性

1、教学引导的教案化

2、教学角色的倒置性

3、教学模式的单一性

1、学生独立思考时间少

2、课堂氛围缺乏活跃性

3、师生互动讨论少

1、教师评价缺乏鼓励性

2、教师鼓励方式的单一性

3、师生课外交流少

4、理论和实践的结合性不足

二、践行陶行知思想，在“双减”背景下提高