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周长教学反思

这节课的认知目标、技能目标和情感目标都达到预期的设想。特别

是学生对周长的概念充分理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的

多种感官，而且在周长意义理解上层层递进。细细解释：“指一指”

让学生体验“边”的封闭。“摸一摸”让学生感知边和面的关系。在

这两个活动中，学生明白“边”“线”，明白从哪里起就到哪里结束

才是一周的长度。这两个活动使学生获得丰富的周长表现，发展学生

的空间想象能力。“画一画”从生活中实物化的周长过渡到图形化的

周长（即描出来的线），“说一说”将周长外显的概念形态（物化的

周长、描出来的周长）内化为无形的语言概念，促成周长概念的进一

步升华。其次,我觉得较为成功的是周长的测量和计算。

本节课让学生掌握计算周长的方法是其中一个重点。我事先准备了

一些规则和不规则的图形，让学生四人小组合作测量计算，这样放手

让学生在自主思考、动手操作的过程中发现测量计算周长的一般方

法，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的含义，并帮助总结计

算简单图形的周长。最后，在测量有曲边的图形周长时，借助细线，

很自然地渗透了“化曲为直”的数学思想。

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周长教学反思（二）

《国家数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探索与合作交

流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼、

主动探索和富有个性的过程。”也就是说，学生学远的周长习数学并

非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考

性的探索过程。所以，数学知识的探索轨迹，作为学生是否主动参与

的标志，展现于课堂教学的全过程。

本节课探究的课题“圆的周长”，借助学生已有的学习经验从“圆

周长意义”的理解，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公

式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证

等充分的实践活动而展开的。可以说，每个知识点的发现，都是学生

自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。探索，作为学生学习

数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。

课堂上，生动有趣的探索内容，可以给予学生愉悦的人文体验；开

放宽松的课堂环境，可以给予学生充分的人文自由；恰到好处的鼓舞

激励，可以给予学生强烈的人文尊严；各抒己见的思想交锋，可以培

养学生民主的人文作风；标准严密的知识表达，可以培养学生严谨的

人文精神；课堂生活的亲生经历，可以培养学生初步的人文道德。

“你还想知道哪些关于圆的知识呢？”“究竟什么是圆的周长呢？

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谁能试着用自己的话说一说？”“请你大胆猜想，圆的周长与什么有

关呢？”“究竟圆周长与直径存在着怎样的关系呢？下面，我们就来

研究这个问题。”“要求圆周长，只要知道什么就可以了？请举例证

明你的想法。”都是探索过程中人文交融的真实体现。

对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存

在形式是“贯穿”；人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式

是“渗透”；笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”

与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着

眼学生未来”的宗旨。

周长教学反思（三）

这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活

动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。学生兴趣高涨，进行了充分

的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过

程”这一理念。

1、明暗双线交融，关注三维目标

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以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小

蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平视

的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的

问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。以周长的认识为暗线，

实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。

两条线相互交融，共同着力于学生的发展。

2、动手体验数学，动脑提炼数学

学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描

树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学

生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例

联系起来，在亲身体验和