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高中语文教材编排之我见

针对语文语文教材的编排及内容设计,我有以下一些难免肤浅、偏颇的认识,

和同仁们一起来探讨探讨:

一、高中语文新教材以能力立意,注意能力的培养,但不能忽视知识的传授、

方法的指导和习惯的培养,因为能力是由知识、方法、习惯等众多基本因素综合

作用而生成

传统的观点认为,语文教学要重视“双基”即基础知识、基本能力,以为知

识是基础,能力是由知识转化而成。这个“转化”是错误的认识。一个时期以来,

又强调方法,学习的方法,思维的方法,以为方法的熟练运用达到随心所欲的境

界就是能力了,殊不知这只是技术、技艺,并非真正的随机应变、应付裕如的能

力。对习惯的看重,应该说是本世纪语文教学一大收获,一大贡献,但也要注意,

习惯作为一种行为方式,包括外在的和内在的,也是因为反复不断地历练而习以

为常的“惯性”,这和能力也是有别的。

有了这样的认识,我们才可能真正地把握好知识、方法、习惯、能力、素质、

个性、人格等概念的涵义及相互间的关系。于此且用两句话来概括:第一,知识、

方法、习惯是外显的,比较具体,容易把握,可以传授的;而能力、素质、个性、

人格则是内隐的,比较抽象,可以熏陶渐染,可以日积月累地“发展”,但不能

直接地传授;第二,知识、方法、习惯等因素的综合作用“生成”(不是“转化”)

能力、素质。因此,语文教学当从知识的传授、方法的指导和习惯的培养突破,

从而达到能力和素质的培养和提高。

高中语文新教材,总体上说是以能力的培养为主线立意,并且试图建立一个

科学的框架和序列:

1.阅读分为三个阶段:一是着重培养阅读理解现代文和文言文的能力,为

文学鉴赏打基础;二是着重培养文学鉴赏的能力,为文学和文化的研讨作准备;

三是以专题性文学作品、文化作品为主的教学,以培养学生的研究性和创造性。

这就构成了“阅读理解→鉴赏批评→研究评析”为主线的能力序列。

2.写作也分为三个阶段:一是以写作过程为线,进行分解训练,着力培养

观察生活、认识生活、反映生活和表情达意的能力;二是以记叙文、说明文、议

论文等“教学文体”为主,培养和提高学生的语言表达能力和布局谋篇的技巧;

三是以实用文章的写作训练为主,注重应用。这就形成了以思想感情、章法技巧、

文体写作为基本内涵的“认识→表达→应用”为序列的基本框架。

3.口语交际方面,从总体上说是突出了实际运用,以即席发言、演讲、交

谈、采访、讨论(对白)、辩论等几种口语样式为主,注重必要的口语交际技巧

的训练。实质上,对于口语训练要形成这样三点认识:(1)口语交际即语言表

达的能力应当融于语文课堂教学的朗读、背诵、答问、讨论等环节之中去训练;

(2)口语交际的技巧应以科学有效的语文实践活动(包括课外活动和活动课程)

来进行设计和训练;(3)口语交际能力应当在实际生活中去运用和发展。

高中语文新教材的构想和基本框架是科学的、合理的,也是有创意的,但是,

当你仔细地阅读教材之后,就会发现其中也有些不尽如人意的地方。

第一,语文知识太少。且不说没有一篇相对完整的知识性短文,就连“思考

和练习”中也很难见到有关知识的叙述,文章的注解中也基本上没有知识的讲解。

尽管每一个文言文单元后都附有一篇短文,但都十分简短,没有多大的作用。这

可能会导致什么样的结果呢?一种可能是教师和学生在使用过程中发挥创造性,

适当的补充、增加;另一种可能就是教师和学生都严格按照甚至依赖教材的内容

和体系学习,不增不减。实质上,语文教学,语文知识还是少不了的,只是要“精

要、好懂、有用”,对能力的培养有用。在这点上,人民教育出版社中学语文室

为重点中学编写的《语文实验教材》(以下简称“实验课本”)就处理得很好。

第二,关于学习方法的指导显得相当的缺乏。人民教育出版社语文二室1990

年在1987年版全日制高级中学语文课本的基础修订而成的全国通用的高中《语

文》课本(以下简称90课本),在每篇文章之前有预习提示或自读提示,每一

单元之末附有单元知识短文,不但介绍了每篇课文、每个单元的学习要点、重点、

难点,也有对学习方法的具体指导。这是很值得借鉴的。当然,其中也有不足,

比如把关于课文的思想内容、艺术技巧和语言表达方面的一些结论首先就开宗明

义地告诉学生,牵制了学生的思维,妨碍了学生的富于个性的理解和研究,且不

说其作为一家之言的理解和概括是否科学。而实验课本中的《文学读本》《文化

读本》每一单元之前也有一篇重要的知识短文,指导学生阅读和研究,不能不说

是比较切合

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