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高中语文教材编排之我见

针对语文语文教材的编排及内容设计，我有以下一些难免肤浅、偏颇的认识，

和同仁们一起来探讨探讨：

一、高中语文新教材以能力立意，注意能力的培养，但不能忽视知识的传授、

方法的指导和习惯的培养，因为能力是由知识、方法、习惯等众多基本因素综合

作用而生成

传统的观点认为，语文教学要重视“双基”即基础知识、基本能力，以为知

识是基础，能力是由知识转化而成。这个“转化”是错误的认识。一个时期以来，

又强调方法，学习的方法，思维的方法，以为方法的熟练运用达到随心所欲的境

界就是能力了，殊不知这只是技术、技艺，并非真正的随机应变、应付裕如的能

力。对习惯的看重，应该说是本世纪语文教学一大收获，一大贡献，但也要注意，

习惯作为一种行为方式，包括外在的和内在的，也是因为反复不断地历练而习以

为常的“惯性”，这和能力也是有别的。

有了这样的认识，我们才可能真正地把握好知识、方法、习惯、能力、素质、

个性、人格等概念的涵义及相互间的关系。于此且用两句话来概括：第一，知识、

方法、习惯是外显的，比较具体，容易把握，可以传授的；而能力、素质、个性、

人格则是内隐的，比较抽象，可以熏陶渐染，可以日积月累地“发展”，但不能

直接地传授；第二，知识、方法、习惯等因素的综合作用“生成”（不是“转化”）

能力、素质。因此，语文教学当从知识的传授、方法的指导和习惯的培养突破，

从而达到能力和素质的培养和提高。

高中语文新教材，总体上说是以能力的培养为主线立意，并且试图建立一个

科学的框架和序列：

1．阅读分为三个阶段：一是着重培养阅读理解现代文和文言文的能力，为

文学鉴赏打基础；二是着重培养文学鉴赏的能力，为文学和文化的研讨作准备；

三是以专题性文学作品、文化作品为主的教学，以培养学生的研究性和创造性。

这就构成了“阅读理解→鉴赏批评→研究评析”为主线的能力序列。

2．写作也分为三个阶段：一是以写作过程为线，进行分解训练，着力培养

观察生活、认识生活、反映生活和表情达意的能力；二是以记叙文、说明文、议

论文等“教学文体”为主，培养和提高学生的语言表达能力和布局谋篇的技巧；

三是以实用文章的写作训练为主，注重应用。这就形成了以思想感情、章法技巧、

文体写作为基本内涵的“认识→表达→应用”为序列的基本框架。

3．口语交际方面，从总体上说是突出了实际运用，以即席发言、演讲、交

谈、采访、讨论（对白）、辩论等几种口语样式为主，注重必要的口语交际技巧

的训练。实质上，对于口语训练要形成这样三点认识：（1）口语交际即语言表

达的能力应当融于语文课堂教学的朗读、背诵、答问、讨论等环节之中去训练；

（2）口语交际的技巧应以科学有效的语文实践活动（包括课外活动和活动课程）

来进行设计和训练；（3）口语交际能力应当在实际生活中去运用和发展。

高中语文新教材的构想和基本框架是科学的、合理的，也是有创意的，但是，

当你仔细地阅读教材之后，就会发现其中也有些不尽如人意的地方。

第一，语文知识太少。且不说没有一篇相对完整的知识性短文，就连“思考

和练习”中也很难见到有关知识的叙述，文章的注解中也基本上没有知识的讲解。

尽管每一个文言文单元后都附有一篇短文，但都十分简短，没有多大的作用。这

可能会导致什么样的结果呢？一种可能是教师和学生在使用过程中发挥创造性，

适当的补充、增加；另一种可能就是教师和学生都严格按照甚至依赖教材的内容

和体系学习，不增不减。实质上，语文教学，语文知识还是少不了的，只是要“精

要、好懂、有用”，对能力的培养有用。在这点上，人民教育出版社中学语文室

为重点中学编写的《语文实验教材》（以下简称“实验课本”）就处理得很好。

第二，关于学习方法的指导显得相当的缺乏。人民教育出版社语文二室1990

年在1987年版全日制高级中学语文课本的基础修订而成的全国通用的高中《语

文》课本（以下简称90课本），在每篇文章之前有预习提示或自读提示，每一

单元之末附有单元知识短文，不但介绍了每篇课文、每个单元的学习要点、重点、

难点，也有对学习方法的具体指导。这是很值得借鉴的。当然，其中也有不足，

比如把关于课文的思想内容、艺术技巧和语言表达方面的一些结论首先就开宗明

义地告诉学生，牵制了学生的思维，妨碍了学生的富于个性的理解和研究，且不

说其作为一家之言的理解和概括是否科学。而实验课本中的《文学读本》《文化

读本》每一单元之前也有一篇重要的知识短文，指导学生阅读和研究，不能不说

是比较切合