《师说》教学设计.docVIP

PAGE

PAGE1

《师说》教学设计

教材分析

本课文是部编版高中语文必修上册第六单元第一篇课文的第二篇文章；本单元的话题是“学习之道”，单元学习要求学生准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，并学习作者有针对性地表达观点的方法，学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法；《师说》是我国古代探讨学习问题的名篇，是一千多年前韩愈对“耻学于师”的批判，主要运用对比论证的手法，着重阐明教师的作用和从师应采取的态度，有破有立，对我们今天仍有借鉴作用。

学情分析

教学对象是高中一年级。随着年龄增长，本阶段学生向师性减弱，独立性增强，凡事敢于尝试，有一定语文知识积累，但生活阅历不多，学习方法掌握不足。就学习基础而言，小学、初中已经学习过一些简单文言文，对文言文有一定了解，但学生文言知识基础尚弱，阅读理解难度较大，存在畏难心理；对文言文学习要求和基本方法尚不能很好掌握。这是进入高中第一次接触篇幅长、内容复杂的文言文，文言实词、虚词、特殊句式都需要重点掌握。

教学目标

利用工具书翻译理解课文大意，积累虚词“而”的用法，背诵第一自然段

反复诵读品味，了解文中破立结合的论证结构，学习正反对比的议论方法

结合写作背景，体悟作者的情感态度，树立尊师重教的思想

教学重难点

教学重点：1.指导学生积累主要的文言知识点2.了解课文的论证结构，学会正反对比的议论方法

教学难点：理解课文尊师重道的深刻内涵，培养谦虚好学的学习风气

课程类型

新授课

教学策略

教学方法：诵读法、问答法、探究法、讨论法等

学习方法：合作学习、交流学习

教学时数

2课时

教学过程

设计说明

一、

导入新课

我国自古就有尊师重道的优良传统，比如白居易是这样赞美老师的，“令公桃李满天下，何用堂前更种花”，而现在人们经常用“园丁”“红烛”“灵魂的工程师”来比喻老师。有一个成语故事“程门立雪”，现形容尊师重道，恭敬受教，有没有哪个同学能给大家讲一下这个故事呢？（学生举手发言）不错，说的很好。韩愈的《师说》，正是倡导尊师重道的优良风气。接下来让我们走进韩愈，走进《师说》（板书师说韩愈）

联系自古至今尊师重道的传统，并以成语故事“程门立雪”导入，引起学生兴趣，激发学生学习动力。

二、

初读感知

大声自由读全文：结合课下注释或使用工具书阅读，标出读不准看不懂的字词和句子。

2.朗读要求：①读准确；②读通顺；③明句读。

3.教师巡视课堂，随机指导（5分钟）

学生根据要求动手动脑自学课文，完整把握课文，获取整体印象，为教学奠定基础。

三、

理解文义

（一）朗读指导

请3个学生分段朗读全文，要求：①读准确；②读通顺；③明句读。

请1-3个学生点评（点评音准、停顿、句读）

教师范读，明确字音、句读、节奏

学生齐读全文，感受文言文节奏，培养文言语感。

指导要点：第一段作者运用排比句和反问句，并且一口气连用了八个“吾”字，语势流畅，跌宕有力，朗读时力求把文章的语势读出来。

（二）疏通字词

1.提问：有哪些不懂的字词句？提出来讨论（提问3-4个学生）

指导要点：学生提出问题，学生解决问题，教师指导，以读带悟理解字词及句义。尽量学生自己解决，不可包办代替。

教师适时引导总结，最后出示本课生字词PPT。

指导要点：句读（dòu）郯（tán）子老聃（dān）

欤(yú)蟠(pán)经传(zhuàn)

（三）译写训练

根据学生基础，调动学生积极性，自主或分组合作完成。

PPT展示重点词语及句子:

学者:求学的人所以:用来的凭借众人:一般的人

小学:小的方面学习

1．是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？

2.句读之不知，惑之不解，或师焉，或否焉，小学而大遗，吾未见其明也。

3.是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

以学生为中心，教师指导，完成课文主要生字词疏通和意义理解，积累文言知识，通过学生探究活动改变文言文教学模式僵化弊端，激发学生学习兴趣。

四、

合作探究

（品析课文）

（一）提问1:默读课文，本文的中心论点是什么?请圈画出文中表明中心论点的句子，并用自己的话概括。

教师小结（答案）：1、古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。

古代求学的人一定有老师。老师，是靠他来传授道理、讲授学业、解答疑难问题的。

这两句是论述教师的作用，说明从师学习的必要，这是构成中心论点的一项重要内容。

2、无贵无贱无长无少，道之所存，师之所存也。

无论地位高低，无论年纪大小，道理存在的地方，就是老师存在的地方。

这一句论述了择师的态度与标准，意思是说，从师是为了学道，应不论其地位高低和年纪大小。这是构成中心论点的另-项重要内容。