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《2-5的分与合》的教学反思

《2-5的分与合》的教学反思（通用5篇）

《2-5的分与合》的教学反思篇1

《2-5的分与合》是学生学习分与合的第一课时。本节课的重点是

让学生在具体的分与合的操作过程中体会分与合的数学思想。学生在

之前的学习中已经接触了分一分，这为本节课的学习奠定的基础。除

此之外，在日常的生活中，学生对分与合已经有了一定的感性认识。

在教学例1时，我先出示4个桃子的图片，让学生说一说如何将四个

桃子分到两个盘子里。提出问题后让学生利用自己手中的学具代替桃

子分一分，在学生进行操作活动的过程中，给予及时的引导和鼓励。

学生动手操作完成后，找个别学生说说自己的分法，并提出问题：你

能根据你的分法说说4能分成几和几吗？然后，引导学生们一起有序

的说说4能分成几和几。紧接着，要求学生进行对比思考，探索几和

几可以合成4？在探索的过程中，同桌互相说一说。最后，组织学生交

流自己的想法，分别说一说几和几可以合成4？

这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中

体会分与合的数学思想；并让他们经过自己的思考说出4的分成，非

常注重学生数学思考能力的培养；在小组合作和同桌交流的过程中感

受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的兴趣，活跃课堂的氛围。

“试一试”引导学生把前面的活动经验迁移到新的情境中去探索新知，

可以放手让学生自主地去探索5的分与合。由于学生已经有了4的分

与合的经验，所以在这个环节中，我直接将分与合同时进行教学。本

环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自

己对比观察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学

习中

对位置有了一定基础，学生能够观察出问题所在，只是没有规范

的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我立即

告诉学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个

难点。试一试的教学通过学生的认真观察与汇报交流突破了难点，这

样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思考获得的知识

才会印象深刻。这一环节的处理有助于培养学生观察、对比、发现问

题、解决问题的能力。想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要

求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的

过程。我在教学中非常重视操作活动，因为数学不仅要教会学生知识，

更重要的是要教会他们学习和思考的方法，俗话说的好：“授之于鱼，

不如授之于鱼”。我将想想做做第2题改成了对口令的小游戏，这样

不仅能够充分调动学生学习的积极性，还锻炼了学生的反应能力，将

整个课堂推向了高潮。

以上是我本节课的一个教学思路和反思，作为一个新老师，我深

知自己还有很多的不足之处，还需要通过不断的学习来充实自己。希

望在今后的工作和学习中能够与其他老师一起共勉。

《2-5的分与合》的教学反思篇2

本单元的教学效果还是比较好的。因为有了学生的参与，教师的

互动，使得原本比较抽象得教学设想变成了生动的教学实践。在实践

中，学生不仅学会了思考，学会了如何面对困难并解决，而且更建立

起了学习数学的自信心。经过这节课，我也有不少的体会。

1、让学生经历知识形成的过程。

本节课教学中我除了落实知识技能的教学目标外，更关注学生的

情感、态度、价值观和学习能力的培养，让学生在轻松、愉悦的氛围

中学习。“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感

悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”根据这一理念，教

学中从学生认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的操

作、观察、交流、谈论，从直观到抽象，主动建构自己的认知结构。

在教学5的分与合时，我并没有直接出示5的“数楼”，而是通过猜

一猜，自己设计“数楼”等一系列的活动，逐渐掌握。

2、重视学生的个体经验

新课程标准提出“自主探索、合作交流”的学习方式，也旨在促

进学生个体经验的获得，发展学生健康的个性。本课例中我也是比较

重视学生个体经验的积累与交流，给学生足够的思考时间，并且让他

们在小组中，在班级中把自己的想法畅所欲言。当然，学生个体经验

的积累不仅需要有“自主探索”的过程，也需要我们在学习活动中加

以指导和培养。在本节课中，我就借助小熊猫乐乐的身份不断对学生

进行表扬、鼓励。

3、不足之处。

教学中我安排了学生的自评与互评，也期待着在