2023七年级数学上册 第一章 有理数1.3 有理数的加减法1.3.1 有理数的加法第1课时 有理数的加法教案（新版）新人教版.docx

2023七年级数学上册第一章有理数1.3有理数的加减法1.3.1有理数的加法第1课时有理数的加法教案（新版）新人教版

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教学内容分析

本节课的主要教学内容来自《2023七年级数学上册》第一章“有理数”中的1.3节“有理数的加减法”，重点探讨1.3.1“有理数的加法”。教学内容围绕有理数的加法法则展开，包括正负数加法、同号数加法、异号数加法的运算规则，以及零与任何数相加的性质。这一部分内容与学生已有知识——自然数的加法运算有着密切联系，但又在基础上引入了负数的概念，扩展了数的运算范围。学生需要在新知识学习中，理解并掌握有理数加法的运算规则，并能应用于解决实际问题。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学运算能力。通过学习有理数的加法，使学生能够：

1.抽象出正负数的概念，理解有理数的加法法则，形成数学抽象素养；

2.掌握有理数加法的运算规律，通过逻辑推理，解决实际问题，培养逻辑推理素养；

3.熟练运用有理数加法法则进行计算，提高数学运算速度和准确性，形成数学运算素养。

学情分析

七年级学生正处于从小学到初中的过渡阶段，他们在知识、能力和素质方面有以下特点：

1.知识层面：学生在小学阶段已经掌握了自然数的加法运算，但对于负数的概念和有理数的加法运算还不够熟悉。大部分学生能够理解正负数的意义，但对于复杂的同号、异号有理数加法运算，以及运算规则的灵活运用还存在困难。

2.能力层面：学生在数学抽象和逻辑推理能力方面有一定的基础，但仍有待提高。对于有理数加法法则的理解和运用，需要引导学生通过具体实例，逐步培养其抽象思维和逻辑推理能力。此外，数学运算能力方面，学生的速度和准确性参差不齐，部分学生容易在计算过程中出现错误。

3.素质层面：学生在团队协作、表达交流、自主学习等方面的素质有待提高。在课堂学习中，部分学生表现出较强的依赖性，缺乏独立思考和解决问题的能力。此外，学生的学习习惯和态度差异较大，对课程学习产生了一定的影响。

具体分析如下：

（1）学生层次：七年级学生个体差异较大，成绩和能力方面存在明显分层。优秀生在知识掌握和运用方面较为扎实，能够迅速适应新知识的学习；中等生在知识理解和运用方面有一定的基础，但需要加强巩固；学困生在知识掌握方面相对薄弱，需要更多的关注和指导。

（2）知识方面：学生在小学阶段已经接触过正负数的概念，但对于有理数的加法运算，还需要进一步引导和训练。此外，学生在解决实际问题时，往往难以将问题抽象为有理数的加法运算，需要培养其数学抽象能力。

（3）能力方面：学生的逻辑推理能力尚在发展中，对于有理数加法法则的理解和应用，需要借助具体实例和引导，逐步提高。数学运算能力方面，学生需要通过反复练习，提高运算速度和准确性。

（4）素质方面：学生的自主学习能力、团队协作能力和表达交流能力对课程学习有很大影响。在课堂教学中，教师应关注学生的行为习惯，引导他们积极参与讨论和思考，培养良好的学习态度和习惯。

1.重视学生个体差异，因材施教，提高教学质量；

2.强化有理数加法法则的讲解和练习，帮助学生掌握运算规律；

3.注重培养学生的数学抽象、逻辑推理和数学运算能力；

4.关注学生的学习习惯和态度，引导他们形成良好的自主学习能力和团队协作精神。

教学资源准备

为确保本节课的教学效果，以下教学资源需提前准备：

1.教材：

-确保每位学生都有《2023七年级数学上册》教材，以便在课堂上跟随教师的讲解进行学习。

-准备与教学内容相关的学习资料，如练习册、知识点总结等，帮助学生巩固所学内容。

2.辅助材料：

-准备与有理数加法相关的图片、图表、动画等多媒体资源，以便在课堂上直观展示有理数加法的运算过程和规律。

-制作或搜集一些生活中的实例，通过图片或视频形式展示，帮助学生理解有理数加法在实际问题中的应用。

-设计一些有针对性的习题，包括典型例题、变式题、拓展题等，以帮助学生巩固所学知识。

3.实验器材：

-本节课虽不涉及实验操作，但可以准备一些计数器、算盘等教具，便于学生在课堂上演示和练习有理数加法运算。

4.教室布置：

-根据教学需要，将教室划分为讲解区、讨论区、练习区等不同功能区域。

-讲解区：教师在此区域进行知识点讲解、示例演示等。

-讨论区：学生在此区域进行小组讨论、交流想法，培养团队协作能力。

-练习区：学生在此区域完成习题练习，巩固所学知识。

此外，还需注意以下事项：

-检查多媒体设备是否正常运行，确保教学过程中能够顺利展示辅助材料。

-确保教室内的网络连接稳定，以便在需要时能够在线获取相关教学资源。

-提前与学生沟通，了解他们对有理数加法的学习情况，以便在教学中做到有的放矢。

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