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研究小学语文教学方法

语文基础知识、常识以及阅读、写作教学的一些知识原理、分析

归纳方法和思路，重要词、句、段的把握等，有相当一部分光靠学

生自己的感悟也确实不能解决，再加上训练的过程中必然要求教师

指导，指导主要靠语言，因此，讲授自然成了课堂教学形式的基本

要素之一。

激发兴趣主动性积极性

【中图分类号】h09文献标识码：b文章编号：1673-8500（2013）

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“师者，所以传道授业解惑也”。教师是否教育好学生，直接关

系到整个全民素质的提高。一个有成就的教师，特别注重处理好师

生双边的关系，在教育过程中，教师能尊重学生、关心学生、热爱

学生，与学生建立民主、平等、和谐的友好关系，便会使学生感到

精神舒畅，并积极主动参与各种学习活动。然而，现在的大多数学

生课程多，压力大，可支配时间少，这就大大地限制了孩子以后的

发展，所以如何减轻学生课业负担，促进素质教育实施，已成为全

社会的重要话题。减轻学生课业负担关系到培养创新人才的大事，

这已成为每个教师的共识。在语文教改实践中，涌现出数以百计的

教学模式，令人欣喜，但是，语文学科学生的课业负担并没有完全

减轻。俗话说，对症下药。要减轻学生的课业负担，就必须找出语

文课堂教学中加重学生课业负担的原因。但是，怎样为学生的书包

“减肥”，使他们从纷繁的作业堆中解脱出来，获得发展自己个性

和爱好的自由呢？据我摸索和尝试，谈几点粗浅的认识和做法。

1激发兴趣，调动学生学习的主动性和积极性

激发兴趣是学生学习的动力和能源，它对推动学生积极思维，调

动他们学习的主动性和积极性，提高学习效果有重要作用，兴趣与

能力的培养极为密切，学生对学习产生了兴趣，就会愉快地积极地

去学习，调动自主的内在潜能，不断完善和提高自己，学生对某一

件事或某一项活动的兴趣越浓，与之有关的能力发展的就快。教师

要利用各种手段激发学生的学习兴趣，解决学生学习的动力和能源

问题。

2引导学生主动积极的感悟

学习的主人是学生，如果没有主人积极主动的感悟，语文课无论

怎么上都会加重学生的课业负担。学习论告诉我们：“教育情景中

的学习可以定义为：凭借经验产生的，按照教育目标要求的比较持

久的能力或倾向的变化”。这就是说，学习首先是一种变化，必须

是学生主体发生了内在的变化，即“能力或倾向的变化”。我们判

断学生在课堂活动中是否有学习产生，就要看他们内心是否发生了

新的变化。差生之所以差，就是因为在相当多的学习活动过程中并

没有用心参加活动，其思想、心理却游离在学习活动之外。因此，

要使学习有效、轻松，首先要让学生直接地去感悟教材。感悟，包

括感知和领悟。心理学研究表明：“感觉是人认识客观世界的开端，

是知识的源泉。”所以，在学习活动开始之时，就要先对学习对象

进行感知，不仅要对其个别属性逐一感知，而且要对其各种属性作

整体感知。语文课的工具性质和教材的例文形式，只有先通过学生

的亲身感知和体味，才能领悟到学习对象的内在意义。语文知识的

广泛性和内隐性也只有通过学生认真而系统的感知后才能领悟到

其中的要点和妙处，汉语的表意性要靠感悟才能心领神会，“其义

自见”。文学作品的含蓄性、形象性，要靠感悟才能深谙其义、印

象深刻。也只有这样，学生学习就感到轻松愉快。然而，在语文课

堂教学，特别是阅读教学中，却出现奇怪的现象，不是先让学生整

体感知课文，而是一开始就架空分析课文中的某些考试可能考的段

落，分析来分析去，学生始终不明白该段落的作用；不是先让学生

整体感知课文，而是一开始就出一些习题，融入到习题指导上去，

学生始终在这一段有几句、几个层次，这句照应哪一句，使用哪些

方法等练习之间打转转。这样，教师教得累，学生学得更累。因此，

语文课堂教学忽视了感悟，并没有首先让学生积极主动地感悟教

材，这是学生课业负担加重的开端。

3教师的讲授是必要的，但是不要过分夸大讲授的作用

语文基础知识、常识以及阅读、写作教学的一些知识原理、分析

归纳方法和思路，重要词、句、段的把握等，有相当一部分光靠学

生自己的感悟也确实不能解决，再加上训练的过程中必然要求教师

指导，指导主要靠语言，因此，讲授自然成了课堂教学形式的基本

要素之一。然而，“必须”靠讲完成教学任务与“必要”的讲是两

回事。是直接的灌输还是启发式的讲；是光讲不练或少练，还是有

讲有练或精讲多练；是讲语文知识还是在讲知识的同时讲方法、讲

思路；是满堂灌还是择其精要则授之；是洋洋洒洒不着边际还是紧

扣