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利用多元智能理论教育的案例

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利用多元智能理论教育的案例

多元智能理论是自20世纪8０年代中期以来风行全球的国际教育新理念。

它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳教授于1983年在《智能的结构》

一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构

理论。多元智能理论提出以来,不仅在美国而且也在包括我国在内的20多个国家

和地区的教育工作中引起强烈反响。

加德纳教授经过多年对生理学、心理学、教育学、艺术教育的研究,证明了

人类思维和认识世界的方式是多元化的。他通过对大量心理学的实验数据和实例

的观察分析，认为人类至少存在8种以上的思维方式。即语言智能、逻辑—数学

智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、内省(自我认识）

智能和自然观察者智能。

大家都知道这样一句话:“三百六十行，行行出状元。”人各有所长。放眼

四顾,我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈,有人专

长绘画……“天生我材必有用”。作为当代的新型教育者，我们必须改变观念，

明确每个孩子都是鲜活的个体，每个学生都有自己的优势智力领域、有自己的学

习类型和发展方向,都是可造之材，具有很大的学习潜能。教师必须有多元的智

能观,多元地认识、理解和研究学生，为每个学生提供合适的教育,帮助其实现富

有个性的发展。张扬优势智能,弥补弱势智能，提高学生综合素质。多元智能理

论认为,每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。教师要以欣赏的

眼光去看待每个孩子,善于捕捉并挖掘其长处,发展其优势智能,同时导引和开发

其弱势智能，使孩子的综合素质得到最大限度的提高。多元智能促进学生自尊心、

自信心的发展。多元智能理论认为，有意识地培养和发展学生的优势智能领域，

不仅可以促进学生的潜能得到最大化、最优化的发展,而且可以提高学生的自尊

心、自信心，培养学生健全的人格。早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教

的见解。的确如此，人的智能方式不一,人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就

看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙!

以下便是两个视觉一空间（绘画）智能提升学习和身体智能提升学习的案例：

1．在我任教的一(1）班,有一位叫小明的小男孩,因父母的工作单位离学校太

远,便一直住在爷爷家。老人年迈,文化程度也不高,无力辅导孙子的学习。加上

小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画,考试成

绩常常落在最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学,引起同学的不满。对他

批评说教,效果不明显，特别是有一次,我感触很深。那是他刚入学一个多月时,

学校举办运动会,我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。小明同学不按要求

站在规定的位置,总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我便严厉地劝阻他,并勒

令他站在最后边。不一会儿,就有学生报告,小明骂老师了,他说:“老师真无聊”。

我猛一听到这话,心里有些生气,但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去,看到

他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威,对他的严厉批评是带有

偏见的。以为他学习成绩不好，就什么也不好,所以对他也就没好气。难怪他会

说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。

从此以后,我开始关注他。他在课堂上爱说话,我便有意叫他多发言。没想到时

常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。特别是在一次公开课上，他声情并茂的

发言和独到的见解,让我差点儿流下了眼泪。那次公开课的规模很大，下面坐满

了听课的老师。学习的课文是《升国旗》。我努力创设情境，发挥学生的智能强

项,使学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起

立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问:听着国歌,敬着队礼，看

着国旗,你是什么感觉?同学们纷纷发言:我很高兴，我很激动,我很幸福。小明同

学却说:“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了,不知他要说什么。环视

了一下在座的听课老师，发现