（新人教版）数学五年级上册 第2单元《位置》大单元教学设计.docx

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小学数学（人教版2022）学科素养大单元教学设计

单元教学课题

五年级数学上册第二单元《位置》

版本

人教版2022

年级

五年级

单元

自然单元

教师

Xxx

单元内容

《义务教育数学课程标准（2022版）》在“学段目标”中提出第三学段的要求（5～6年级）：能认识常见的立体图形和平面图形，让算图形的周长、面积、体积，能描述图形的位置和运动，形成量感、空间观念和几何直观。能从数学与生活情境中，在教师的指导下，初步学会用数学的眼光观察、尝试探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用与解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识与应用意识。对数学形成一定的好奇心与求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成良好的学习态度与习惯，初步建立学习数学的自信心，体会数学的价值，在解决问题的过程中逐步克服困难，初步形成一定的应用意识与创新意识。

本单元的核心教学内容主要涵盖了两个方面：首先，我们教授学生如何运用数对来描述和表示在具体情境中物体的具体位置。其次，我们指导学生在方格纸上如何使用数对来准确地确定物体的位置。这一部分的教学内容是建立在对现实生活需求的基础之上的，旨在通过实际操作培养学生的空间观念。同时，这部分内容的学习也为我们进一步引导学生理解和掌握位置与方向之间的关系，以及为他们在第三学段学习“图形与坐标”这一重要知识点奠定了坚实的基础。通过这样的教学，我们期望学生能够更好地将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

在授课过程中，教师应当充分利用学生已具备的这些经验，为他们提供充分的自主探索和发现的空间，鼓励学生通过实践学会使用数对来精确地确定位置。同时，在教学实施中，应当着重强调学生的自主探究学习，使他们亲身经历从表示物体位置到使用数对进行简洁有效表达的全过程，并在对比中深刻体会数对表示法的优越性。

人教版通过呈现确定多媒体教室中学生座位的情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解用数对确定位置的方法。教科书还结合具体情境中的方格纸，使学生明确用抽象的数对表示平面上点的位置，感悟数对与物体位置的一一对应关系。初步帮助学生感知平面直角坐标系的思想，渗透数形结合的思。

本单元核心素养驱动任务如下:

本单元内容可开发利用的教学活动与资源:学校拓展活动，学生自主探究、兴趣小组活动、多媒体网络共享资源。

本单元教学重点：分列和行的顺序，能用数对表示物体的位置，形成几何直观和空间意识。

本单元教学难点:通过数对正确的描述物体的位置，构建方格纸的初步模型意识。

2024新课标要求

1.重视情景创设，使学生经历数学知识形成与应用的过程。

新课程理念下的数学教学要结合具体内容，尽量采取“问题情境一建立模型一解释一应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。

2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围。

使学生学会认知、学会做事，让学生学会交流、学会与人共事新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。

3.选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。

根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生，按照略高于基本要求进行教学的学生，按较高要求进行教学的学生问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中。

单元学情

学生是学习的主体，对学生情况的分析是教学工作的关键环节：

学生在学习本单元之前，学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，并学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向。学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置。因此，在教学时教师应充分利用学生已有经验给学生提供足够的自主探索的空间，让学生在探索中学会用数对确定位置。在教学过程中应注重学生的自主探究学习，让学生经历表示物体位置的过程，在对比中体会用数对表示位置的简洁与有效。

利用学生座位位置描述，向学生提供了充分从事数学活动的机会，让学生在自主探索、合作交流的过程中得到发展。通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，进而组织学生猜想，让学生自由地、充分地发表观点后，引导学生自行设计方案来验证猜想，开放了教学的时空。在这样的设计下，学生的思路突破了教材的束缚，使学习数学的过程真正成为了生动活泼的、主动的、