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国外幼儿园.课程方案及理论基础

第七周国外幼儿园课程方案及其理论基础

基本知识体系：

一、蒙台梭利教育法

（一）蒙台梭利的儿童观

1、儿童具有“吸收的心智”

蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，

即所谓的“吸收的心智”。

2、儿童发展具有敏感期

（1）感觉发展敏感期

（2）语言发展敏感期

（3）秩序感发展敏感期

（4）肢体协调发展敏感期

（5）群性发展敏感期

3、儿童发展是在工作中实现的

蒙台梭利认为活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她指

出，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动。

这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促

进儿童心理的发展。

但是，蒙台梭利不认为儿童最主要的活动是游戏，她认为游戏，

特别是假想游戏会把儿童引向不切实际的幻想，不可能培养儿童严肃、

认真、准确、求实、责任感和严格遵守纪律的精神和行为习惯。

在她看来，只有工作才是儿童最主要和最喜爱的活动，而且只有

工作才能培养儿童多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。

（二）蒙台梭利教育方案

1、教育目的

（1）帮助儿童形成健全人格

（2）建设理想的和平社会

2、教育的内容

（1）日常生活练习

帮助儿童继承其国家和民族的风俗习惯和文化传统；

帮助儿童养成活动的自发性并达到活动的熟练化；

帮助儿童达到智慧的充分发展；

帮助幼儿顺利进入集体环境。

（2）感觉教育

促进儿童感觉机能的发展；

帮助儿童获取各个方面的正确知识；

养成儿童集中注意的习惯；

打下形成健全人格的基础。

（3）语言教育：读的教育；写的教育

（4）数学教育

（5）文化科学教育

蒙台梭利文化科学教育的内容主要包括简单的历史、地理、动物、

植物等几

个主要方面。

3、蒙台梭利教育的方法

（1）有准备的环境

蒙氏的班级是混龄的编制，一个班上有20?25位幼儿，三个年龄

（3?6岁）的幼儿各占1/3。蒙台梭利非常重视环境，如果说儿童是蒙

氏课程的中心，那么环境就是课程的基础。“有准备的环境”应该有

以下主要要求：

①秩序

②自由

③真实与自然

④美感与安全

（2）教师——导师

在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：

①环境的提供者

②示范者

③观察者

④支持者和资源者

(3)教具一一工作材料

蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具、感官教具、学术

性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色。

蒙台梭利感官训练教具具有如下特点：

①刺激的孤立性

蒙台梭利教具中，每一种教具只训练一种感知能力，以排除其它

感觉的干扰，以使相应的感官以最大的敏锐度去感知这种刺激，得到

纯正、清晰的感觉。

②操作的顺序性

蒙台梭利认为，感官教育主要是针对儿童的敏感期而拟定的，而

敏感期的出现是服从个体发展节律的，所以要根据这种发展节律设计

有顺序的系列教具，并循序渐进地进行训练。

③工作的趣味性

蒙台梭利教具对儿童的吸引力不在于它的外表，而在于它的内部

一一能够满足儿童内在的需求，因而它可以长时间地吸引孩子。

④教育的自动性

在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通

过自己操作教具来自我学习。蒙台梭利教具的“自我纠正错误”的功

能，使幼儿自我教育、自我提咼变为可能。

(三)蒙台梭利教育方案的局限性与其发展

1、孤立的感官训练

蒙台梭利强调孤立地训练各种感官。她设计的每一感官教具均是

针对一个特定感官的，她要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意

力集中在特定的感官上，通过对各种感官的“困难度孤立”的训练，

发展儿童的感知能力。

2、对创造力的忽视

首先，蒙台梭利虽然强调在操作教具时给儿童自由，但这种