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创新思维学习心得总结（精选5篇）

创新思维学习心得总结篇1

教育应培养造就一批高素质的具有创新能力的人才。创新人才首

先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关

系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它

要求个人在已有的知识、经验基础上,重新组合产生新的前所未有的思

维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度发展

的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授知识时采用灌输式,忽略了

学生的兴趣和好奇心,忽略了学生创新思维的培养。创新思维这种形式

在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维

培养谈一点体会。

苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿

童的力量和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中成功的乐趣”。

求知欲,也叫学习兴趣,是力求探索,认识客观世界,渴望获得科学知识不

断追求真理。求知欲作为内在力量促使人致力于从各个方面去认识对

象,了解对象产生的原因,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活跃

的因素。培养创新思维的关键,首先在于是否激发起学生强烈的求知欲

望。

1、问号像一把钥匙,打开了一扇又一扇求知的大门。

问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵创造之花。如在

“牛顿第一定律”教学开始时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推

动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“因为它受到力的作用”;

马上停止推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停止了运动”

学生答:“因为它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受

到推力的作用它为什么能继续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓

住学生的思维,激起学生知慧的火花。

又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提

问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和

空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越

来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以

前的力学知识,提问二是制造悬念。引导学生注意常犯错误:“受到向前

的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下基础;提问三

启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生创

造思维。从激发学生学习物理的好奇心和兴趣来说,真是一石激起千层

浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波

澜起伏,体会成功的喜悦,激起学生迸发出创造的火花。

2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣

布鲁纳的理论认为:人们同周围世界的相互作用,都涉及对现有类别

有关的刺激输入进行分类,如果刺激输入与人们已有的类别全然无关,那

么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了

解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”

中当然包含了理解和误解。这时就需要教师精心设计与该知识有关的

实验和教学,引导学生进行仔细观察、分析、比较,透过种种非本质的表

象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物

体要受到浮力,但常常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块

沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给

正确概念的建立和巩固造成许多困难。但如果我们在教学设计时恰如

其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地

在他们面前展开一幅新画面。比如,针对上述学生对物体浮沉的错误认

识,设计一个小实验,测出漂浮在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁

块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的矛盾,将会激起

他们在自然界奥秘面前的惊奇感,促使他们主动思考,探究一个“为什么”

的答案,从而产生浓厚的学习兴趣。

善于利用,巧妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,

像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结

论显然与正确的平面镜成像规律是矛盾的,但这是学生头脑中的“前科

学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像实验,发现象和

物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么

小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。

又如:“力是维持物体运动的原因”等等许多物理概念,在物理教学

中一直干扰物理概念的形成和掌握,这就要求我们在教学设计上多动脑

筋,多想办法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热

情,展开