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浅谈新课程体育学习评价

作者：袁永标

来源：《新课程·教师》2010年第08期

摘要:对学生的体育学习进行合理地评价,事关学生的健康成长和全面发展。但这一问题目

前尚处于不断探索与完善过程中。当前新课程改革中,体育评价内容强调由单一向多元转变,主

要从体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作四个方面来评价;评价方法强调由终结性

评价向综合性评价转变,要求定性与定量评价相结合,绝对与相对评价相结合,终结性与过程性评

价相结合;评价方式强调主体多元化,由学生自评、互评,教师评价组成。

关键词:学习评价多元化主体方法

内容

近年来,在知识经济加速,国际竞争日趋激烈的形势下,我国推动了新一轮的基础教育课程改

革。这次改革带动了全体教师对我国教育现状的一次重新思考,对以往教学模式的重新认识。

在体育教育中发生了很大的革新。从教学理念,教学教法,教材,评价体系都有了很大的变化。

课程评价是当前教育研究领域中世界各国都十分关注的重要课题,也是我国新一轮基础教

育课程改革中的重要环节。它直接影响着新一轮基础教育课程改革发展的进程。20世纪30年

代,美国泰勒就强调,评价过程在“本质上是一个确定课程与教学计划实际到达教育目标的程度的

过程”。泰勒的课程评价模式的诞生,推动了课程评价的研究工作。人们对教育评价的本质观点

的认识也在不断的发展过程中,直到现在尚未形成统一的认识。

那么如何科学合理地对学生的体育学习进行评价呢?这是当前我们急需要解决的问题。本

文从体育学习的内容,体育学习的方法,体育学习的形式三个方面来进行分析。

一、体育学习的评价内容

我国不同时期的体育学习目标和任务中,都零星地闪耀着认知、体质、情感、社会适应等

内容,但在具体的实施过程中由于受竞技体育“遗传”的影响,体育运动技能、技术、量化成绩仍

然被刚性地固定在体育学习评定的中心位置。学生的学习态度、习惯养成、合作意识、激情体

验等内容,只能羞于教师案头的字里行间。更为严重的是由于评价内容单一,导致部分学生在更

高、更快、更强精神的刺激下迷迷糊糊地追求单一的竞技成绩。教师也更加着重修炼竞技体育

的技术、技能传授的技巧。精英体育在学校体育中选择了少数学习者而抛弃了大多数学生。

在新型的体育课程评价内容中,十分重视对学生的综合评价,强调在评价学生的体能和运动

技能的同时更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展。以真正体现“面向全体学

生”的教育理念。真正体现评价的公平性和教育功能,具体内容分别为以下四点:

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一)对体能的评定(

新课程下,体能的评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核既有联系,又有明显差

别。新课程下更强调对健康有关的体能进行评价。如:心肺耐力、柔韧性、肌肉耐力、身体成

分等。学生的体能评定可以根据相应水平的体能发展目标与内容框架选择几项体能指标进行评

定。比如:在条件比较好的学校可以选择需要高档设备的项目,否则可以选择易操作的。项目由

教师和学生共同选择。

二)对知识与技能的评定(

在新课程中对体育与健康的认识,体育与健康对于人、社会的价值和重要性的认识;掌握体

育与健康的相关知识以及用于实践的情况,掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运

用于实践的情况。在对这些知识与技能进行评价时,我们可以通过多种形式进行全面评价。

三)对学(习态度的评定

学习态度是新课程中尤其重要的,因为在将来的体育教学中我们要培养学生树立对体育与

健康的正确认识,形成正确积极的体育与健康态度,所以学习态度便成为体育学习成绩评定的重

要内容。其中指标包括以下四个方面:

能否1.主动、自觉地参与体育活动;

在体育2.活动过程中能否全身心投入;

能否3.积极主动思考,为达到目标而反复练习;

能否认4.真接受老师的指导。

四)对情(意表现与合作精神的评定

提高学生的心理健康和社会适应水平是新课程有别于以往评定的重要标志之一。在体育与

健康课程中,评价学生的心理健康主要有:能否战胜胆怯、自卑,充满自信地进行学习与练习;能否

敢于和善于克服各种主观、客观的困难与障碍,挑战自我、战胜自我、坚持不懈地进行学习与

练习;能否善于运用体育活动等手