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我国学前儿童戏剧教育的症结与发展趋势

作者：张金梅

来源：《幼儿教育·教育科学版》2019年第02期

【摘要】本研究通过分析相关案例，发现我国学前儿童戏剧教育存在剧本中心、语言本

源、镜框式舞台和教师排戏等症结。未来我国学前儿童戏剧教育将沿角色中心、身体本源、生

长环境剧场和教师入戏的趋势发展。这可为相关理论与实践工作者提供一定启示。

【关键词】学前儿童戏剧教育;角色中心;身体本源;生长环境剧场;教师入戏

【中图分类号】G612;;【文献标识码】A;;【文章编号】1004-4604（2019）1/2-0026-03

学术界关于戏剧教育（DramaEducation）这一概念的界定一般基于两种取向：工具论与本

质论。前者以戏剧作为教与学的媒介，后者则强调戏剧艺术的本体性。循着这两种取向，我国

学前儿童戏剧教育开始了诸如舞台戏剧表演、戏剧综合课程、戏剧主题活动及开放性剧场等多

种实践探索。本研究拟借助相关案例，分析我国学前儿童戏剧教育的症结与发展趋势，以期为

相关理论与实践工作者提供启示。

一、从剧本中心到角色中心

劇本中心1.

案例1：

在《新龟兔赛跑》一剧中，乌龟爸爸和兔子妈妈带着自己的孩子来参加跑步比赛。比赛中

途，啦啦队队员小猫不慎落水。她的呼救声引起了小兔子的注意，小兔子把小猫救上了岸。当

小兔子返回赛道时，小乌龟早已不见踪影。最终，小兔子输了比赛。兔妈妈气急败坏地冲上前

来训斥小兔子，小兔子先是低着头，接着拽着兔妈妈的尾巴，一副手足无措的样子。直到小猫

前来道出原委，兔妈妈才恍然大悟。

剧本中心因其有“本”可依、简单易行，长期、普遍地存在于学前儿童戏剧教育实践中。但

由剧本中心带来的情节上的预设性很大程度上限制了儿童作为演员的能动性。在上述案例中，

多处情节转换存在生硬之嫌，如小兔子面对兔妈妈的质问而未作辩解及小猫无故落水又不合逻

辑地出现在兔妈妈面前等。而儿童的表演始终只能循着剧本进行。当小兔子因输了比赛而被兔

妈妈训斥时，戏剧冲突即将达到高潮。小兔子输掉比赛的原因借由小猫之口说出，显然是为了

延宕冲突，但这一安排却有悖角色本身的行动逻辑。此外，为了顺应剧本情节走向，完成一出

完整剧目的表演，儿童需反复排练。这会影响他们在剧场演出阶段的投入状态。例如，上述案

例中扮演小乌龟的儿童对赢得比赛没有露出丝毫欣喜之情，只是机械地举起手，摆出胜利的姿

势。

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角色中心2.

相较于剧本中心，角色中心更强调角色体验与表达，由角色互动推进情节发展。角色中心

顺应了儿童象征性游戏的发展规律。在假装游戏—角色游戏—戏剧性游戏这一发展序列中，儿

童从动作假装，逐步发展到从“我”进入“非我”的角色，而戏剧性情节则由角色互动生发而来。

以中班戏剧主题活动“大树和小鸟”为例。活动第一阶段是“我愿意（喜欢）扮演哪个角

色”。在该阶段，儿童基于已有经验，借助身体动作或配合相应装扮材料，再现角色的外部形

态，如一棵树冠如伞的大树、一只飞来飞去的小鸟、一个偷偷摸摸的砍树人等。第二阶段是

“这个角色是谁”。在该阶段，儿童需进一步了解角色的年龄、性别、典型动作、家庭成员、职

业、爱好、性格等。教师可帮助儿童以轮廓图的方式理解角色特征。第三阶段是“这个角色与

其他角色的关系如何”。在该阶段，儿童需基于角色的行动线索把握角色间的关系，如陌生与

熟悉、敌对与友好等。该阶段可采用“坐针毡”的教学策略，即扮演某一角色的演员坐在大家面

前，接受大家以角色或非角色的身份提问。例如，当“砍树人”“坐针毡”时，其他人可以问：你

为什么要砍树？你有孩子吗？你喜欢自己的孩子吗？如果你因砍树被抓，你的孩子知道后还会

喜欢你吗？由此，砍树人与大树间的关系逐渐明晰起来，且角色间的关系走向也预示了情节的

发展。

二、从语言本源到身体本源

语言1.本源

案例2：

在排练《白雪公主》时，扮演白雪公主的儿童A将“毒苹果”攥在手里，却一时忘了词，遂

将目光转向教师。“苹果真香啊，一定很好吃！”教师立即提示，并让儿童重复跟念，直至其流

畅掌握。

在上述案例中，“苹果真香啊”这句台词与“毒苹果”的实质构成对比，且承担着为后续情节

埋下伏笔的功能。但如案例所示，儿童因忘记台词，无法独立完成戏剧任