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生命教育科研课题：拓展生命“长宽高”，生命教育课程化研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在战略主题部分提出要“重视生命教育”。2021年修订的《中华人民共和国未成年人保护法》明确，“学校应当根据未成年学生身心发展特点，进行社会生活指导、心理健康辅导、青春期教育和生命教育”。2021年，教育部又印发了《生命安全与健康教育进中小学课程教材指南》。

随着相关政策措施的推进，越来越多的学校参与和实践生命教育，在取得一定成果的同时，也存在诸多困境和问题，主要体现在：生命教育概念尚未形成共识，理论体系尚不健全；生命教育主要以学科渗透及各类主题活动形式开展，缺少体系化建设，内容零散、随意性强，忽视了学生生命发展的整体性、连贯性；家校社育人合力不足等。

由著名教育学者朱永新教授发起成立的民间教育改革实验——新教育实验自2000年成立之日起，就积极关注和探索生命教育。其项目团队在近25年的实践与探索中始终以理论为先导，以建设生命教育课程、开展生命教育为要务，以课题研究为抓手和推手，联合课程实践共同体不断探索生命教育的理论与实践，从课程建设、共同体构筑、示范引领、推广辐射等方面逐步推进，取得了丰硕成果，为广大中小学深入推进生命教育提供了典型样板和经验。

一、探索历程：从校本实践到共同体建设

本团队关于中小学生命教育的研究始于21世纪初期，经历了初步探索、课程建构、区域推动、辐射推广、深入探索等阶段，取得了一定成绩。

2000-2005年，是初步探索阶段。主要做了三件事。一是开展理论研究，立足中国教育实际，初步明确了本土生命教育理念。二是推动课程研发，将生命教育融于学科教学、班级管理及学校建设，以学校为阵地开展主题教育、班团队活动，推动校本化实践，并开展叙事研究。三是出版“生命课”系列丛书，组织召开全国生命教育研讨会，开启德育与生命教育关系的研究，自觉搭建生命教育理论与一线教师之间的“桥梁”。

2005-2010年，进入课程建构阶段。一是研制纲领性文献，研发《中小学生命教育课程指导纲要》，全面梳理课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等。二是紧扣呵护自然生命、完善社会生命、滋养精神生命的价值追求，编写符合本土实际的从小学一年级到高中三年级全学段的生命教育课程实验用书。三是让生命教育走出学校，走进家庭、走进社会、走进学生生命，开发相关课程资源，不断丰富生命教育的内涵，促进生命教育课程的完善。

2010年以后，开始进行区域推动。一是成立苏州市中小学生命教育研究与指导中心，开展教师培训、课堂教学观摩，多次承办中华青少年生命教育高峰论坛等活动。二是经由苏州市教育局批准并授牌26所生命教育基地学校开展生命教育实践，培育生命教育种子教师，研发地方版生命教育教学资源。三是启动课程共建，参与筹建中国陶行知研究会生命教育专业委员会，主持江苏省教育科学规划重点课题，编写《生命教育教师培训手册》，整体推动区域生命教育实践。

2015年以后，进入辐射推广阶段。一是成立新生命教育研究所（后更名为“新生命教育研究中心”），组建专家及骨干教师团队，成立顾问委员会，开展课程建设与研发，开展教师培训。二是组建由全国160多所生命教育基地校组成的课程实践共同体，影响并辐射全国5000多所新教育实验学校、数百个新教育实验地区。三是深化课题研究，让理论研究和课程实践螺旋上升。

2020年至今，为深入探索阶段。一是探索建设可持续、新常态网络课程。我们出版了《新生命教育（抗疫版）》免费电子书，组织发起23讲“青少年生命教育系列公益讲座”。二是编写出版中小学《生命安全与健康》系列读本和网络课程资源。三是依托深圳云端学校积极筹建生命教育网络学习中心，构建“名师+本校教师双师协作、线上线下深度融合”的生命教育新模式。四是建设生命教育体验馆，打造集优质生命教育体验空间、生命教育教学研究中心、生命教育线下功能教室、生命教育类资源收藏馆、衍生产品服务孵化基地为一体的体验式生命教育空间样本。我们与深圳市宝安团区委合作共建青少年生命教育校外实践基地，深入探索建立“家庭-学校-社会”联动机制。

二、核心主张：以“拓展生命长宽高”理念凝聚共识

1.聚焦生命的三个维度

团队认为，完整的生命具有自然、社会、精神三重属性，人的自然生命（自然属性），生老病死、饮食生息，关乎生命的长度；人的社会生命（社会属性），各种角色、权利义务，关乎生命的宽度；人的精神生命（精神属性），生涯规划、价值追求，关乎生命的高度。自然生命之长强调延续存在的时间，是锻造人类生命链环的重要基础；社会生命之宽重在丰富当下经验，是实现人类社会和谐的有效途径；精神生命之高追求历久弥新的品质，是构筑人类精神高地的根本手段。

2.确立生命教育的三级目标

团队确立了生命教育的三级目标：珍惜生命、热爱生活、成就