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启发式教学在统计学课程混合式教学中的实践与探索——以A学院为例

引言

2018年教育部高等教育司司长吴岩在“建设中国金课”报告中提出“高阶性、创新性、挑战度”的金课标准，提出要建设五大类型“金课”，线上线下混合式“金课”是其中重要组成部分之一。2020年线上教学活动在全国全面展开后，线上线下混合式教学被普遍认为是有前景的新模式，开始被各大高校所重视，提上建设日程。高校教学不再局限于线下教室内集中教学的传统模式，而是采取线上线下混合式教学，开展“学生为中心，教师为引导”的启发式教学，以提高教师的教学效果，推动高校的教学改革。

统计学是高等学校经济学类、工商管理类本科学生的核心课程之一，更是一门不可缺少的实用型课程。该课程知识点细而多，内容抽象复杂且逻辑性强，且需要具备一定的数学基础和专业知识。课程除需介绍统计学原理、统计方法和统计软件等基础理论外，还需要有实践部分。其学习效果优劣直接影响学生毕业论文实证分析的质量。在信息时代背景下，统计学在各个学科中的作用更加凸显，反过来信息化的发展也促使统计学教学在线上线下有了新突破。

一、启发式教学的内涵

启发式教学法历史悠久，在我国可追溯到春秋时期著名思想家、教育家孔子在《论语》提出“不愤不启，不悱不发”。他强调“启发时机”在教学中的重要性。当学生处于积极思考、想要表述并迫切渴望知识时，再进行开导和点拨最为合适。在西方，“启发式”教学最早起源于古希腊著名哲学家苏格拉底的“助产术”。从“教学方式”的角度，他主张从交流中引发学生思考、得出结论。两者观点如出一辙。而现代启发式教学并不仅仅是一种具体的教学方法，而是一种教学理念。相较于传统式教学理念，启发式教学具有改善课堂教学氛围、调动学生学习积极性及提升学生创造性等优势。“启发”从字面上分开解释为，“启”为开导；“发”为领悟、产生。因此，教学的过程应该是调动学生学习兴趣，引导学生有所领悟，激发学生创造力的过程。教学应该从学生中来，到学生中去，强调学生才是教学活动的主角。对于教学的设计、实施及反馈等所有教学活动，教师均应站在学生的立场来考虑。即凡是能调动学生学习兴趣，凡是能激发学生积极思考的都属于启发式教学。该教学理念注重培养学生自我学习、独立思考、主动探索、精准表达、团队协作以及分析和解决现实问题的能力等综合素养，这种复合型人才更符合现代社会发展的现实需求。因此，在统计学课程线上线下混合式教学中合理的引入启发式教学是十分必要的。

二、启发式教学在统计学教学的具体实践

统计学是A学院经济与管理学院所有专业的基础课之一，具有十分重要的地位。2020年开始，该学院统计学课程教学团队全面加大对统计学课程线上线下混合式教学的建设。根据统计学教学大纲要求，开展以“学生为中心”的启发式教学，充分利用线上各种教学资源，在学习通App上建立统计学线上课程。以引导学生逐步理解统计学的概念和原理，训练学生灵活掌握SPSS统计软件的操作和结果解读，进而提升教学效果。目前，A学院2019级统计学课程共设置56学时，其中理论40学时，实验16学时。相比统计学繁多的内容，56学时的统计学课时远远不够。如果仍采用灌输式教学，再多的课时也无济于事，教学效果还是不如人意。因此，为使本课程教学适应培养应用型人才的需求，在最近两年教学实践中，我们对该课程采用启发式教学结合混合式教学进行一些试探，以提高统计学课程的教学质量。

（一）方法介绍

启发式教学方式很多，大致可分为直观启发、语言启发和逻辑启发三大类。教师应根据实际教学需要选择恰当的方式，可以采取单个启发方式，也可以使用多种启发方式组合，以达到更佳的启发效果。A学院统计学课程组依据统计学教学大纲要求，针对学生前续知识的掌握情况，选择相对匹配的启发式教学方式开展教学，以减少学生在学习中产生的厌学情绪，帮助学生对知识点的理解，但仅是运用在线下课堂教学中。以下就对在A学院统计学课堂教学中启发式教学的运用情况做简单介绍。

1.语言启发

语言启发是指充分发挥语言作用进行的启发，如教师通过提问、反问，研讨、辩论，以及比喻等语言方式实现启发。提问式启发是最基本的启发式教学，它贯穿于其他各类方法之中。

好的“语言启发式”教学至少应具备以下三个特性：（1）价值性，指学生通过对此问题的思考、回答、研讨甚至辩论，可以获得专业知识、提高实践能力及提升综合素质。教师有针对地帮助学生答疑解惑，从而提升“教”与“学”的实际效率。比如，学生学习数据来源时，提出“让学生自己选择某个问题进行研究，针对该问题，需要哪些数据？该如何搜集数据？搜集数据应需要注意些什么？”这个问题就可以使学生自由选择感兴趣的问题进行思考。（2）可行性，指学生通过查阅相关资料，结合知识背景及生生讨论等，能够对问题做出部分或全部回答。教师给学生提出的问题应该是可以付诸实践、足够发散的。比如，学生