中小学数学衔接问题与对策.docVIP

中小学数学衔接问题与对策

中小学数学衔接问题与对策

郝文燕

在九年制义务教育中，初中新生已经从初一的称呼变成了七年级。这一名称的变化表明中学和小学是一体的，六年级结束了自然就是七年级了。但在实际的教学工作中，我发现中小学数学的衔接并不像六年级到七年级这般简单和顺理成章。中学数学教育与小学数学教育的衔接呈现出许多新的问题，要顺利的推进中学数学教学需要我们提出相应的对策。

一、存在的问题

首先是内容体系的衔接问题。小学数学重视数与代数，在教材设置和检测中，数与代数占绝对的优势。空间与几何、统计与概率在教材中占得篇幅较少，要求相对较低，对于知识点的严谨和严密上不足。而中学数学的教材体系中，空间与几何无疑是增加了篇幅，也提高了要求，对知识点的要求相当高，特别是公理和定理更是一个字也改动不得。统计与概率的研究无疑也是深入了的，对比小学统计与概率的初步认识而言，统计与概率在中学数学的地位无疑是显著提高了。小学数学关注学生的计算能力的训练和培养，对几何与统计板块化的时间较少。这样教学的直接后果就是几何知识的教学让师生无所适从。比如画垂线这一知识，在小学四年级出现，题型包括两种即过直线外一点画已知直线的垂线和过直线上一点画已知直线的垂线。教材示意图是用三角板的直角来作图，画出的垂线画到垂足处就停止了。教师教学也就没有要求延长所画垂线，让它穿过已知直线。但是到了中学，

学生改变小学学习数学的方式，让他们学会在课堂上解决问题，培养他们的学习习惯。

中学与小学数学衔接的问题是中学数学教学能否成功的关键，只有我们教师自己重视这一问题的客观存在，在工作中努力提高教学技能，保持清醒的头脑，用科学的方法来对待，才能把学生顺利的带入中学的数学王国里来。

二、学习状况分析及对策

1、现状分析

当学生由小学进入初中之际，也正是他们由儿童阶段向少年阶段过渡的开始，在他们心里上有努力前进的愿望，然而他们毕竟还是儿童，自制力差、贪玩、无目标是他们的特点，他们需要老师的鼓励，需要老师的正确引导。

（1）在学习能力方面

他们的记忆力较强，但理解力较差，习惯于具体思维而不习惯于抽象思维，不善于独立思考，对老师有依赖心理，解题常要给个样子。

（2）在学习方法方面

由于小学的注意力难以长时间集中，小学数学课里新课份量少；让学生动口动手、巩固练习的时间较多；学生的主要精力用于记忆运算法则与提高运算能力；不少学生忽视运用概念、性质来指导运算，学生只满足于做对答案，而不苛求于解题过程的合理性、逻辑性、多样性。

（3）在知识状况方面

由于学生年龄关系，学生的数学知识不能不受到一定的局限。例如，他们只知道零表示没有物体，他们虽然知道小学里学过的小数可以与分数互化，但总以为两者形式不同，而不理解它们之间的内在联系。

2、对策

(1)兴趣上的衔接与培养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有认识的愿望，实质上就没有智育”。激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心，是教与学的统一性的起点。试想，如果你的学生对你所教的课毫无兴趣，没有任何求知欲，还谈得上什么提高教学质量呢？因此，提高学生学习数学的兴趣，不断增强学生的求知欲望，是教师义不容辞的责任。

初中的学习对初一新生来说具有新鲜感，在心理上普遍存在着一种上进的愿望，教师应抓住这个契机，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。上还开学第一堂课很重要。我让学生谈谈怎样才能玩好游戏？如果游戏总过不了关是什么原因？你会怎么办？会立刻放弃吗？会坚持到成功吗？数学其实也是一种游戏，是数、运算、图形、思维的游戏，只是这个游戏很复杂，有好多的规则，要想“玩”好它可比电脑游戏难多了。除了遵守必要的游戏规则外，也有策略、战术，其中重要的一项得有永不服输的精神，遇到困难时要拿出玩电脑游戏的劲头来克服它、战胜它。学生当时真的是热情高涨，当然在后面的学习中还要不断得鼓励和激发学生的学习热情，不断的强化。

(2)内容上的衔接与疏通

针对中小学教材内容上的脱节这一情况，在课堂上对于有联系的知识点进行复习，如数的概念的扩张，由数向式过渡，培养学生抽象思维能力，训练思考的周密性，使之既不脱离小学的某些特点又有利于完成中学自身的教学任务，以达到自然衔接，稳步过渡。

(3)能力上的衔接与训练：

初中学生的思维正处于具体的形象思维为主向抽象的逻辑思维为主的过渡阶段，培养和提高学生抽象的逻辑思维能力是提高初中数学教学质量的必要条件。在平时的教学中，要善于从简单的数学问题中引导学生说出依据。使学生不仅知其然更知其所以然，这实际上就是逻辑推理的雏形。这些学生能够接受，长期坚持潜移默化，这就训练了学生的思维。我认为这些能力方面的渗透与训练，甚至比具体个别知识的渗透更