让课堂充满“陶味”—浅谈中学数学“教学做合一”思想融合 论文.docx

让课堂充满“陶味”

——谈初中数学“教学做合一”思想融合

摘要：本文从陶行知“教学做合一”思想入手，讨论了初中数学“教学做合一”数学融合价值，重点论述了初中数学教学做合一数学融合策略，从“加强预习学习，提升课堂学习效果”、“发挥小组优势，激发学生学习热情”、“合理利用错题，引导学生温故知新”、“加强课堂互动，调动学生求知欲望”四个方面进行了阐述，为教育工作者提出了一些建议。

关键词：初中数学；课堂；陶行知；生活教育思想

在初中教育阶段，数学是一门相对而言比较基础的课程，课程开设目的是为了培养初中生的理性思维和数学逻辑思维。由于多种原因的干扰，导致较大比例的初中生数学基础功底不够扎实，对于学习的热情也不足，甚至于有部分初中生已经对数学产生了厌恶和排斥心理。这样一来就导致了初中生的数学综合素养达不到新课标的要求，同时也对初中数学教学工作的顺利开展产生了不良的影响。陶行知先生的生活教育理论的科学应用对于解决这一问题有着积极有效的作用。陶行知先生认为教育应该做到“教学做合一”，其实质就是将学生的“学”和教师的“教”合二为一，教师的“做”是为了提升“教”的水平，而学生的“做”是为了加强“学”的效率，最终达到“教学做”相辅相成，让学生能够全面地发展。

一、陶行知“教学做合一”思想

陶行知“教学做合一”思想是陶行知生活教育思想的其中一部分。陶行知生活教育思想主要包括三个方面：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，其中“教学做合一”是陶行知生活教育思想的实践途径。“教学做合一”指的就是不论是教师的“教”还是学生的“学”，都应该以“做”为核心，即教学和学习都要通过联系生活实际的实践活动来展开，学生要从实践中获得自己应该学习到的知识，调动起学生的创造力和学习热情。同时，将教师的教学、学生的学习和动手实践结合起来，也有利于教师结合生活实际进行教学，这样一来一方面提升了学生的学习积极性，另一方面也打破了传统的应试教育带给学生的负面影响，使得学生能够将所学的知识应用到自己的生活和为人处世上。

二、初中数学“教学做合一”数学融合价值

第一，初中数学“教学做合一”数学有利于构建新型的师生关系。在传统的课堂教学中，教师往往采用“灌输式”的教学方式，导致教师对于学生的理解程度和思维状态不重视，随之而来的就是学生“左耳朵进右耳朵出”的被动聆听现象。而陶行知生活教育思想中的“教学做合一”教学模式可以改善这一问题。在“教学做合一”教学模式中，对于教师来说，他们不再是单纯地“灌输式”教育，教师会将课堂的大部分空间留给学生，在学生探索和实践的过程中教师起到的是引导作用；对于学生来说，学生可以在课堂上发挥自己的想象力和创造力，在课堂上学生有着充足的自主学习和动手操作的空间。因此，“教学做合一”教学模式为构建新型的师生关系提供了良好的促进作用。

第二，“教学做合一”数学教学模式对于学生的全面发展有着促进作用。陶行知先生所提倡的“教学做合一”教学模式的目的就是能让学生在动手实践中自己挖掘出知识和真理，在实践中体会到数学的魅力。如果将“教学做合一”教学模式作为初中数学教学的参考，可以使得学生真真正正地手脑并用地学习，达到全方位、高质量的发展。

三、初中数学教学做合一数学融合策略

3.1加强预习学习，提升课堂学习效果

预习是学习的第一步，也是陶行知“教学做合一”教学模式的第一环节，“教学做合一”教学模式的核心就是自学。对于学生来说，加强预习工作的投入，能够在课堂上减轻学习的压力和负担。要想提升学生的预习工作的有效性，教师可以结合单元内容的难度、上课的时间、学习的方法等多方面因素，制定、设计出完善的导学方案来引导学生完成预习工作。完善的导学方案的内容主要包括学习目标、预习要求、课前例题等。同时，教师要在上课前统一对学生的预习方案进行检查，避免部分学生出偷懒的情况，影响到学生上课时对知识的理解吸收效果。

例如在人教版九年级上册第二十一章《一元二次方程》的预习提纲中，首先应当是一元二次方程的概念。因此，数学教师要指导学生科学进行预习，如安排学生回顾一元一次方程的相关概念，加强认识元、次的认识，之后完成对于一元二次方程一般形式的学习。重点让学生将方程的解法进行预习，平方分、因式分解以及求根公式等。教师可以在预习中让学生处理简单的特定题目，如判断哪个方程是一元二次方程：(1)4(x+1)2=3(x-2)；(2)ax2+cx+d=0；(3)(x+1)2=x2；(4)x2+2x=x2+3.在这四个方程中，第一个是一元二次方程，第二个未知a是否为0，故而不是，第三个和第四个都可以消去x2，故而只有第一个是。再如进行一元二次方程的简单计算：如果关于x的一元二次方程(a-2)x2+x+a2-4=0，已知0为其中一个根，求a的值是多少。首先该方程是一元二次方程，有a-2≠0，所以a≠2，