初中英语词汇教学中“音、义、形”结合教学法的尝试.pdfVIP

初中英语词汇教学中“音、义、形”结

合教学法的尝试

摘要：词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度

上受着词汇的制约。在英语词汇教学中，我们应当引导学生首先建立稳固的语音

形象，然后形成正确读音与词义的动力定型，再将词汇的“音、义、形”有效结

合起来，最后将单词运用到句子中，这样我的词汇教学才真正走向成功。

关键词：母语迁移理论、认知理论、稳固的语音形象、足量的语音输入、读

音与词义的动力定型、“音、义、形”有效结合。

一、初中英语词汇教与学的现状

词汇教学是英语教学的基础，听、说、读、写、译都在很大程度上受着词汇

的制约。无论是初学者还是有一定英语基础的人，不管他们的英语水平如何，词

汇的记忆都是他们需要共同面对的问题；初中英语教学是整个学校教育最为基础

的阶段，这个阶段的教学效果在很大程度上影响制约着后面各个阶段的学习，而

词汇教学又是整个英语教学的基础，没有掌握一定量的词汇，我们是无法学会一

门语言的。

我们发现：刚升入初中的学生，学习英语总是热情高涨，并且许多学生表示

英语学习很简单，但当他们开始需要大量接触词汇、记忆词汇时就会发现，英语

学习并不像他们想象的那么简单。学生的模仿能力很强，但认读和拼读的能力较

弱，尤其对一些音近、形似的单词，更是难以区分。他们学得快忘得也快，他们

嘴巴上会说许多单词、句子、甚至会背大段的短文，但是，给他们呈现书面的单

词、句子或短文时，他们能够认读的并不多，有的孩子甚至无法认读hello，

apple等等这些他们时时念在口边的极其简单的词汇。这种情况的造成就是以不

会拼读单词为开端的。而进入初中以后，我们的教学需要学生记忆大量的词汇，

我们不仅要求孩子会说，还得会认读、会写，可是我们发现，有的学生能正确地

拼写一个单词，却不知该怎么读，更不会用，有的学生能读出单词，也似乎可以

开口连篇，但一动笔却又错误百出。这些现象都说明词汇教学中语音、语义、词

形之间的脱节。许多老师在教授单词时或多或少都会采取：读——拼——读

（apple——a—pp—l—e——apple）的方法，这种方法在短期内有一定的作

用，但随着词汇量的增大，此方法也不可取，尤其是对一些抽象概念的词。所以

英语词汇教学不能仅局限于领读、解释汉语、检查听写这种简单的教学方式上，

而应当从英语词汇本身的特点入手，把英语单词的内部结构特点、词与词之间的

联系、音形关系以及记忆规律综合起来组织教学，这样才能使单词记忆的效率大

大提高。

本文正是立足于此，通过对母语迁移理论、认知理论的阐述，从英语词汇本

身的结构特点出发，讨论将单词的音、义、形相结合，使学生较好的掌握词汇的

音、义、形之间的内在联系，培养学生对词汇的“听、说、读、写”的能力，以

提高词汇的记忆效率。

二、理论依据

（一）母语迁移理论

第二语言学习过程中会依赖已掌握的母语，并经常把母语的语言形式、意义、

文化等迁移到目的语言习得中去。这就是“语言迁移”的概念。汉语和英语虽然

是两门不同的语言，但二者也有相通的地方。例如，英语的字母及单词与汉语拼

音是都是拼音文字，且英语中的许多音位在汉语中也是存在的。如：英语字母b、

p、t、d、m、n、g、h、y等就与汉语拼音字母的发音有相似之处，根据汉语拼音

加一些英语字母的发音，我们就可以读出许多单词的正确读音。在英语词汇教学

过程中，教师应充分利用母语迁移的作用将英语中字母、音标、单词的这些规则

内在化，深入发掘学生们已有的语言能力，引导他们把这种能力运用到英语学习

中去，这样我们就为学生降低了学习的难度。

（二）认知理论

瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同

化、适应而达到平衡的过程。也就是说，学习是对旧有知识结构的改变。认知是

一个从低级到高级循序渐进的过程。德国学者蒂德曼对其小儿子第一语言习得过

程进行的观察和研究表明，儿童第一语言的习得是从对语音的听辨和发声开始的。

在听辨音段的基础上，掌握语言的规律，并通过与大量语言材料的接触，把语言

的规则内化，进而习得第一语言。可以看出，语音是学习一种语言的基础，语言

从一开始就只是一串串的语音符号，而文字是后来为了满足人们记录的需要才应

运而生的，文字永远也取代不了语音的功用。因此，在英语教学中，教师应该首

先帮助学生建立起稳固的语音形象，