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传统课堂教学的弊端及反思

一、传统课堂教学的不足

课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学

生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对

教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不

足：

素质教育从提出理念，到具体实施已有20多年的历史了，但是效果却并不能令

人满意，课堂教学并没有发生根本性的转变，学生的学习仍然是偏重于机械记忆、

浅层理解和简单应用。“我国的课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与‘素

质教育’主旨越来越远。”[1]课堂教学活动自觉或不自觉地遵从了倡导“教师

权威”、坚持“知识本位”和宣扬“精英主义”的价值取向。20多年来的素质教

育充其量一直在课堂外转悠，什么搞活动呀，特色呀，第二课堂呀，转来转去，

才发现我们仍在原地。目睹目前的课堂教学现状，我们就会发现，“课堂教学效

益低，课后时间大量补”的现象随处可见。老师说很辛苦，因为课总是上不完，

学生说很辛苦，因为作业总是做不完。造成这种教学状况的根本原因是我们的课

堂教学校有效性问题没有解决。

从2001年开始，中国开始了新一轮的基础教育课程改革，新的国家课程课程计

划已在全国中小学校全面推行。新课程洋溢着时代气息，体现着素质教育的理念，

令人耳目一新。这是我国建国以来最彻底的一次课程改革，在优化课程结构、调

整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面都取得了

突破性进展。

然而，这只是理想中的课程，这个理想中的课程能否达到预期的设想，能否实现

预定的目标，能否从根本上改变我国应试教育的现状、实现素质教育，还要看实

施的结果。如果我们的课堂教学不改变，仍然按照老一套教学，“穿新鞋，走老

路”，“换汤不换药”，或者只是换一套教科书，教师的教学理念、角色观念、教

学方式，学生的学习方式，考试评价制度都不发生改变，那新课程改革的目标就

难以实现。

因此，从某种程度上说，课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实

施的主要途径。因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。在新一轮课

程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切

都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革实验与研究，以教学研究和教

育科学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。这就是

我们研究与变革课堂教学，研究课堂教学有效性及其提高策略的必要性和重要

性。

1、以教定学。

老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视

了学生作为学习主体的存在，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的

教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早

已知道的.备课没备到点子上，这样会使教学效果大打折扣。

2、以本为本。

忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不

合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，

他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内

容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没

有创意，创造力是教学成功的关键。

3、教路单一。

传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容

器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。

教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学

生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教

师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过

程就像上紧了发条的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间

回答问题等都设计得“丝丝入扣”。课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是

主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是

“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生

思维出现阻碍时的点拨。

4、学法单一。

学生学习方式单一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生

之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，课堂上很少看见人际

间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生

缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和

意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生