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农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合研究的践行与

思考

一、课题的可行性与分析。

走向生态文明已成为当今人类社会发展的必然所需，初露端倪的生态文化

已如大潮突破了单纯的环境科学，开始席卷人文自然科学，也日益渗透于人们的

生活，成为人类崭新文化的走向，故生态式教育将必然成为当今整个世界教育发

展的根本。

我们提出《农村幼儿园生态式绿色教育与课程整合的研究》就是思考以一种系统

观、整体观、联系观、和谐观、均衡观的生态学观念将绿色生态教育的价值取向

从“环境教育”转化为生态式的价值取向上来。学会以生态的思维方式和方法，

关照、思考、解释、解决幼教的种种问题。这一研究是完全符合《新纲要》为幼

儿园提供的生态式教育理念。课程的整合研究是加强课程的综合性和实践性，同

样吻合于第三次全国教育工作会议所指出的“要调整和改革课程体系，创建新的

基础教育课程体系”的指向。

“十一五”课题的提出，是我们立足在十年之余的环境教育科研的策略性

规划实施基础上，自然发展所形成的理性思考。是在总结反思“十五”课题基础

上提出的问题，有着深厚的内涵基础，这为“十一五”课题的践行提供了可行性

的保障。

从97年开始，我们一直以大自然培养教育幼儿为环境教育的基本理念：构建了

策略性规划为实施导向，从97年到2000年为第一阶段：以“幼儿环保意识的培

养”为研究课题，分两步操作，第一步把切入点放在“幼儿园绿化与幼儿生存意

识的培养上，解决如何培养幼儿懂得爱护绿色环境，懂得环境与人类的密切关系。

第二步，把切入点放在幼儿环保意识的培养上，研究探索培养幼儿环保意识的途

径和方法，开发环境教育资源，让幼儿在参与环境教育活动中去认识，去体验、

去领悟升发保护环境的自我意识，学会保护环境的行为，逐渐形成幼儿自己的信

念和追求目标。

第二阶段从2000年——2005年，以“绿色家园建设与幼儿发展的研究”

为课题，将绿色家园建设升华为环境教育的价值取向，构成人与自然和谐发展的

育人环境，以生命、环保、节能为绿色教育的内涵，以“爱绿、护绿、创绿“活

动为纽带，促进幼儿在参与生活环境的互动中获得感受、体验、创造与发展，具

体分两步操作：一、全方位创建绿色家园物质环境，使之成为传递多种信息的记

录，构建家园共育的人文环境，形成教育环境的互动，升发教育活力。第二步，

全力开发绿色教育活动课程，把绿色教育化为素质教育的隐性课程来抓，构建实

施绿色园本课程，促进教科研走向综合化，幼教课程走向综合化。以上两项课题

研究既有相关的独立性，又有相互的联系性。环保意识的培养是展开环境教育缺

一不可的大前提，两者构成了生态网链的关系，教育理念不变，教育的视角更新，

教育的层次不断深化。

“十五“课程成果启示：我们以环境教育的价值取向渐而转换到生态教育的

价值取向上来，自然而然地实施了绿色生态教育，从而有效地将我园幼教改革推

行到生态教育的领地。我们以家园生态环境的建设，绿色教育生态课程的开发建

构，绿色生态教育人际与环境的互动运作，成功地形成我园自己一套绿色生态文

化的模式，一种全园全体师生认同的价值观念、情感、态度、伦理道德、行为准

则等方面凝聚成一种组织精神，一个独特个性的形象风貌，这在我园师生、家庭、

社区起到了潜移默化的作用。成为实施我园生态教育的原动力，这也为我们今天

展开”十一五“课题的研究铺实了基础。另一方面我们从反思角度上看，“十五”

课题也存在不足，虽然“十五”课题我们也关注幼儿的生命教育，也注重人际群

体关系与生活环境的互动作用，开发的园本课程，也取于幼儿周围生活环境的事

物，贴近幼儿生活，内容也丰富多样，强调多学科的有机渗透，组合，形成多元

综合教学内容，也有利于促进幼儿形成一定的生态智慧，这些固然对十一五课题

研究提供了操作意义，但生态教育的研究，不少地方仍停留在对幼儿进行生态知

识和环境保护等方面的教育，讲求注重对花草动物等自然相关知识，由此形成的

一系列基本环保知识和技能的掌握和学习，缺乏以系统、整体、和谐的、均衡的

生态教育理念去思考、设计实施，形成教育教学生态网链。在主题性、综合性的

绿色教育活动中，未能切实用为情感与认知生态式教育资源，还未能用为呵护师

幼互动的生态式教育资源，去切实做好幼儿参与环境互动与生态教育的整合，认

知发展和情感发展与生态式教育的整合，发展生态式思维与生态式教育方式方法

的整合还存在一定的差距，但我们深信，“十一五”课题研究在个级领导和专家

的关爱支持下，在全体师生员工的共同努力下，这些问题定能得到较为完善的解

决。

二、群策合力，决策“十一五”课题之实