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以《朝花夕拾》为例探索初中整本名著阅读

在新时期教育大环境下，初中学生家长以及语文教师对名著阅读教与学倍加

关注，尤其是在素质教育改革背景下，整本名著阅读教学的重要性逐渐突显。名

著《朝花夕拾》的部分文章被编入初中统编版教材中，对于语文教师来说，要在

节选课文教学中抓住整本名著阅读教学机会，逐渐增强学生阅读理解能力，并鼓

励初中生在情感表达、写作方法创新等方面有所突破。这不仅能够调动初中生阅

读名著的热情，而且还会提高名著阅读教学效率。由此可见，针对初中整本名著

阅读实施策略进行深入分析，然后探索可行方法，这具有必要性和重要性。

一、初中开展整本名著阅读的意义

（一）能很好锻炼学生的阅读能力

语文部分阅读课文选自优秀名著作品，教师针对选文进行阅读教学时，向学

生介绍作者、写作背景等内容，顺势引出整本名著，希望学生利用课余时间进行

名著阅读，让学生全面把握作者情感，围绕情感主线揣摩文中语句，使学生情感

与作者情感产生共鸣。长期坚持下去，初中生的名著阅读兴趣逐渐强化，并且名

著阅读能力在原有基础上增强，这对日后整本名著教与学能奠定良好基础。随着

学生名著阅读能力的提升，学生会主动阅读，深度思考阅读问题，从而拓展自身

阅读答题思维，掌握名著阅读技巧。日后学生能在工作中、学习中养成文本信息

梳理的良好习惯，进而工作效率、学习效率大幅提高。

（二）能有效提升学生阅读素養

初中生的三观不够成熟，教师面对这一阶段的学生进行阅读教学时，既要尊

重学生的差异性，又要动态掌握学生自我表达、知识汲取等需求，进而在课文阅

读与整本名著阅读中探索融合契机，让学生在名著阅读中获取养分，实现巩固课

内阅读基础、补充课外阅读知识等目的，循序式强化学生语文素养。在此期间，

语文教师应有效运用整本名著阅读策略，以初中生为中心，全面提升学生阅读素

养。换言之，初中语文教师应强化教书育人职责，在课堂中围绕人物、事物传授

阅读内容，加深学生对创作背景及阅读内容的理解，使学生阅读思维得以解放。

此外，注重激发初中生名著阅读兴趣，并培养学生在名著阅读方面的鉴赏水平，

真正提升初中生的文学素养。举例来说，《朝花夕拾》整本名著阅读教学中，教

师围绕宠物篇“”“人物篇”探索学生兴趣点，借此彰显初中生在名著阅读环节的中

心地位，让学生体验做阅读主人的乐趣，进而初中生会正确认识名著阅读，端正

学习态度，结合自身实际掌握阅读技巧。久而久之，学生的阅读素养自然会提高，

同时，名著阅读课堂教学效率也会随之提高。

二、初中整本名著阅读教学的常见问题

（一）名著阅读的准备工作不充分

凡事预则立，整本名著阅读教学之前，语文教师应做好基本准备，即围绕整

本名著与课文阅读做好衔接工作，并制定合理的名著阅读教学计划、细分教学目

标。具体来说，事先了解班级学生在名著阅读方面的兴趣，以及名著阅读基础，

基于此，精心设置名著导读问题，希望学生能够在短时间内融入名著阅读教学活

动。实际上，大多数语文教师凭借多年教学经验进行名著阅读教学，认为名著阅

读课前准备可有可无，教师轻视名著阅读教学的这种心理以及不良好的名著阅读

教学习惯会潜移默化影响初中生的名著阅读态度，并且名著阅读教与学效果难以

达到预期。

（二）名著阅读指导不够全面、细致

在当下，初中阶段一些语文教师在名著阅读教学中会沿用传统的教学方式，

即教师命令学生在规定时间内完成阅读任务，并写下阅读感受。课堂教学中，极

易机械化传授，然而学生被动接收名著阅读知识，相对来说，学生处于被动的学

习地位。如果语文教师仅仅为了完成名著阅读教学任务而照本宣科，教师所提供

的阅读指导不到位，那么初中生很难全面理解名著的中心内涵，初中生的阅读灵

感和阅读感受不够强烈，并不能真正提升学生的名著阅读能力，长此以往，初中

生的名著阅读水平以及阅读理解能力也只能停留在初级阶段。不仅如此，名著阅

读教学与时代发展存在紧密联系，这需要语文教师精心指导名著阅读活动，让学

生理解文学作品创作背景、中心思想等内容。殊不知，部分教师过于急功近利，

往往根据主观意愿解读名著，这既会对学生片面引导，又会降低名著阅读教学质

量。随着时间积累，初中生的文学素养和阅读能力会逐渐降低。

（三）名著阅读内容相对匮乏

整本名著阅读教学时，一些语文教师紧紧围绕教材中的名著内容进行解析，

不同程度上忽略了教材名著与整本名著间的关系，即便能够顺利完成课堂内名著