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关于创造性思维的特征及训练方法论文

浅谈语文教学的创造性思维训练

摘要：创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的

思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关

键在于培养学生的创造性思维。

关键词:创造性思维

创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，

通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于

培养学生的创造性思维。小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。

创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。对已知事物进行前所未有的

思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、

独特的见解;而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。创造性思维具有

流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造

能力的核心。在小学语文教学中培养学生的创造性思维是立在必行。

一、结合学生的实际，培养创造必思维。

所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此

基础上产生新颖的、独特的思维。

创造性思维是思维的智力品质之一。创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，

互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平

上的综合。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识--能力--创造这样一

个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点

是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。由于知识经验的

局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断

加强。我们应抓住思维发展的这;过渡;时期，大力培养他们的创造性思维能力，为使他们

将来成为创造型、开拓型人才奠定基础。

二、培养学生创造性思维能力的方法。

1、启发想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造关于某个新事物的心理过程。

小学生正在由无意想象向有意想象过渡，由再造想象发展的重要阶段，所以是培养创

造力的最好时机。应结合课文内容激发学生想象，发展学生创造性思维。

根据学生的年龄特点，在低年级可多安排一些再造想象的练习，如看图说话，复述课

文，读文画画等。也应适当地进行一些创造性想象。例如《春天来了》可启发他们用拟人

手法，想象夏天来到了他们中间，听他们读书唱歌，跟他们一起游的欢乐情景。随着年级

的升高，知识的增长，智力的发展，应该逐渐增加创造性想象的比重，让学生进行行多种

多样的想象活动。

2、纵问探究，培养思维的深刻性。

在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事的起因，

或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，学生对问题的认识更

加深刻，他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。

如《狼和小羊》写了狼为了吃小羊三次找碴儿的过程。三次找碴儿就是作者写文章的

思路和文章的线索。讲课时，我们可以依据这条线索有层次地设计几个思考题，把学生的

思维逐步引向纵深阶段：①碴儿和故意找碴儿是什么意思?②狼一共找了哪几次碴儿?③狼

为什么要故意找碴儿?④为什么狼不立刻吃掉小羊?而要先找碴儿呢?这说明了什么?经过这

一个个问题的探讨，学生会一步步弄明白狼找借口的实质，小羊反驳的理由，懂得对狼这

样的坏家伙是没有道理可讲的。为了进一步揭露狡猾凶残的丑恶本质，还启发学生思考;

今后，狼再碰到别的小羊又会怎样呢?我们应该怎样对待像狼一样的恶人?学生们一定会作

出各种各样的描述，从而加深对课文的理解，锻炼思维的深刻性。

3、横向拓展，培养思维的变通性，流畅性

从多方面录求答案，使学生的思维触角伸向更宽更广的求知领域。灵敏迅速地发现新

事物，提出新见解，找出最佳的思维结果，将有助于丰富学生的思维方法，缜密学生的思

维方式，培养思维的变通性和流畅性。

三、在理解课文内容中培养思维的独创性

语文教学过程中，教师应尊重学生，尤其要尊重学生个性化的阅读体验。由于学生的

知识水平、认识能力、生活经验等存在着个性差异，他们阅读同一篇课文会有不同的理解，

全是十分正常的现象。所以，我们语文老师对课文的分析不能过于绝对化，不能以自身的

权威给学生绝对的结论，把学生的思维禁锢起来。我们不妨为学生创设一个民主。宽松的

学习氛围，让他们发表自