先见“森林”，后见“树木”--小学英语整体性教学模式建构 论文.docx

先见“森林”，后见“树木”

--小学英语整性教学模式建构

摘要：

一切真理都要由学生获得或重新发现，至少由他们重建，小学英语最有价值的是让他们在教师的指导下，经过自己的探索、辨析、归纳、实践、掌握说好英语的技能。在整体学习理论的指引，“五环式”教学的操作下，进一步提高口语的表达能力。

关键词：“整体学习；五环；知识网脉；新探”

从上图可以看出“五环式”是以“整体理解”为主体，以“整体深化”和“整体澄清”为两翼，以“整体教学”和“整体应用”为首尾的一个有机的整体，下面谈谈我在教学中对“五环式”的操作。

一、“整体呈现”——引路(对话部分)

人们观察到，几岁的小孩子能够快速学会说本国话，小儿跟着妈妈学话，看着妈妈的动作和表情，根据周边的事物来猜测妈妈的意思，完全不用什么翻译。学生在学校里学了几年外语，为什么学不会说外语呢？人们提出把小儿学语的方法搬到外语课堂上来，让学生一句一句地学说话，反复学习，养成新的语言习惯，像小儿一样自然地从学话开始学习语言。《牛津小学英语》A部分对话材料的整体呈现，为学生提供的是完整的情景剧，《牛津小学英语》充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了丰富的生动有趣的教学内容和教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，以利于激发学生学习英语的兴趣。

1.根据学生的认知规律，构思听说统一。

人们注意到在《牛津小学英语》教材里，让学生从一开始就学习句子，不主张孤立地教单词，孤立地背诵语法规则，然后再按语法规则简单地把单词组成句子。这套教材，不是不教单词和语法，而是主张根据学生的认知规律，在句子里教。例如：我在教‘boy’（男孩），‘girl’(女孩)等单词时，我并不是先孤立地告诉他们‘boy’读作|bэi|,‘girl’读作|gl|然后再循序渐进地教他们说‘I’magirl.’(我是名女孩)或‘I’maboy.’(我是位男孩。)根据学生不但会积累知识，还会重建认知结构，将新学的部分知识纳入到已有的认知结构中去这一理论。我先创设自我介绍的情境，随后带上男孩、女孩的头饰再次戴在头上并逐句地说‘I’maboy.’‘I’magirl.’练习的时候，我让学生去说一句完整的话，像小儿学话一样自然地去听，去说完整的一句话。

《牛津小学英语》A部分通过情景，把零散的知识纵横联系，形成立体的知识网络。学生通过纵横联系，使自己所学的知识有条理，系统地呈现出来。让学生先掌握‘I’maboy.’‘I’magirl.’等句子后，当你把头饰再次戴在头上并作自我介绍时，你会发现学生无意当中通过一种联系，也学会了“boy”(男孩)，“girl”（女孩）这些单词。例如：我将男孩的头饰戴上时，并说：“I’m…”,学生能自觉地接下去“aboy.”小学英语教学时，教师在遵循学生认知规律的同时，注意教材的听说统一，引导学生完整表达，让学生体验到英语带来的乐趣。

二、“整体理解”——探索

讲究“整体理解”的呈现形态。

《牛津小学英语》所提供的知识的内涵虽然各不相同，但不是孤立存在的，它们之间有着密切的内在联系。本套教材有意识地呈现各种形态，促使学生通过知识网脉的形成，建立良好的知识结构，并在构建过程中，真正做到“整体理解”。如“Nicetomeetyou.”(见到你真高兴。)“Happynewyeartoyou.”(新年好！)“I’mgladofyou.”(我真为你感到高兴。)等句型的教学，我们不能向刚学英语的学生分析这些句子的有关语法点，包括句法和词法，以加深对句子的理解和使用。而要讲究这些句型的呈现形态，构建句型教学的整体理解。这些句型，按照本族语的知识去掌握它们，似乎很难理解。分析句子，一一告诉学生“newyear”的意思就是“新年”；“Happy”,“高兴”的意思，“to”是介词，“you”表示你、你们，合起来整句话的意思就是“祝你（你们）新年快乐！”简约即“新年好！”这样的教学形态，不利于学生掌握方法，对完善发展知识的整体网脉也起不到积极的作用。这些语言材料，需要整体理解，克服本族语的干扰。

展示“整体理解”的形成过程。

《牛津小学英语》不但要让学生感知，更要让学生展示其“整体理解”的形成过程。如在教学“Let’sgoto…”这一句型时，我设计了这样的理解过程：先呈现一幅公园图给学生，听录音机中播放“Let’sgotothepark.”反复操练，在其过程中并不需要强调“Let’sgoto…”这一句型该如何应用，只要学生对该句型整体理解，能整体展示形成过程即可。如当老师再出示动物园图、超市图、电影院图给学生时，他们能根据自己的理解，说出“Let’sgotothezoo.”（让我们去动物园）。“Let’sgotothesupermarket.”“L