幼儿园语言教学实践教研与反思——以本园为例 论文.docx

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幼儿园语言教学实践教研与反思

【摘要】《指南》颁布十年来，幼儿园的各项活动在遵循《指南》精神的指导下，开始不断注重幼儿园内涵的提升，更加注重教师专业能力的提升；在《指南》文件精神的指导下，幼儿园的教研活动也在悄悄地发生着变化，活动更加注重实践，让教师在实践中得到能力的提升。

【关键词】幼儿园；教研活动；注重实践；促进发展

《3--6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。可见，语言学习对幼儿是非常重要的，但由于幼儿年龄小，独立阅读能力、表达能力弱，如何指导幼儿进行语言学习？如何发展幼儿的语言表达能力？对我们幼儿教师提出了挑战。为了提升幼儿的语言表达能力，我们也采取了多种措施，如设置阅读区角、家园共读、萌娃讲故事，集体语言教学等多种形式来促进幼儿语言的发展，其中语言教学依然是幼儿学习的一个重要途径，因而为了更好的让幼儿在语言集体教学中获得更好的的发展，幼儿园对语言教学提出了新思路，践行《指南》精神，在全园开展绘本教学研磨，实践新思路，为语言课堂教学探寻更好的策略。

分析困境，探寻思路

目前，幼儿园青年教师占比60%多，青年教师有朝气，但对于课堂教学的活动组织、课堂把控、师幼互动等，存在经验不足的现象，幼儿园针对这一现象，采取了师徒结对、跟岗指导、业务达标、课堂研学等方式来提升青年教师的保教能力，并有针对性的开展集体课堂教学研学活动——绘本教学研学，力图通过研学来促进全园语言教学的提升。

二、制定标准，评价有据

客观、公正、科学地评价课堂教学活动，对于探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进幼儿全面发展、促进教师专业成长有着十分重要的意义，幼儿园在着眼本园实际现况，以《指南》为指导，并参考了《幼儿园听评课指导手册》，制定了学科课堂评价标准，以此来作为评价的抓手，让教师在听评课时，知道如何有针对性地对每一节课进行评析，同时也让上课的教师知道如何去把控课堂教学的重难点。

课堂评价从7个维度进行设置，全面对教师的教学行为进行评析，以便更好地了解教师的教学水平，并通过评价来寻找不足。

同时，对语言的核心经验也进行了要求：

领域

评价维度

核心经验

语言

口头语言

谈话经验、辩论经验、叙述性经验、说明讲述经验

书面语言

阅读图书、熟识符号文字、创意书写

文学语言

文学词汇、文学形式、文学想象

通过评价标准的设定，以及对核心经验的梳理，让老师，特别是青年教师能够知道该如何把控语言课堂重难点起到了指导的作用。

三、三教三研，提升实效

教学水平是保教质量评价的一个重要方面，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《指南》对语言的学习都有明确的教育建议，为深入领会文件精神，并进行理论联系实际，幼儿园开展绘本教学“三教三研”活动，期望通过研学课堂，来提升语言集体课堂教学的有效性，提升教师的教学能力及激发幼儿对语言学习的兴趣，提升幼儿的语言表达能力。

1.活动开展，辐射全园

集体教学课堂研学活动分为两个维度，教师层面，梯度进行教学展示活动。首先教干示范教学——青年教师教学展示——中年教师教学展示，分层、分级开展绘本教学展示、研学；从内容层面，根据幼儿的年龄特点，选取适宜的绘本进行教学展示。如：小班的内容较为简明，色彩鲜艳，可以让幼儿展开丰富的想象；中大班的内容选择，则更侧重于绘本内容所具有的教育意义，且教师在授课的过程中，能否契合幼儿的生活经验，让幼儿对绘本感兴趣，激发幼儿的表达愿望，从而达到语言学习的提升。

2.三教三研，解决问题

《指南》中指出，教师群体是很好的教育资源，开展绘本集体教学研学活动，让教师进行相互的学习。通过活动的开展，让我们看到了老师在集体活动中展示的亮点，如：大部分教师在内容的选择上、活动的教法上都能以基于幼儿的视角，选取适宜的内容和游戏化的手法进行教学，借助多媒体的灵活性，让课堂生动活泼；但同时也暴露出一定的问题。如有教师对绘本教学的迷茫，教法单一，无法激发幼儿学习和表达的愿望；选题不适宜性，内容选择不适宜幼儿的年龄特点，造成幼儿对学习内容不感兴趣；还有教师不能将学习与幼儿的生活经验相结合，让绘本内容所赋予的教育价值和幼儿的现实生活相联系，不能对幼儿的起到教育的作用。

（1）《指南》引领，指明教法

在研学活动开展的过程中，幼儿园对教师在教学中存在的问题进行及时研讨，以《指南》为指导，有针对性的对语言绘本教学进行探索。《指南》在语言领域中的第二个目标——阅读与理解的子领域中，则对各年龄段幼儿语言理解能力应达到的水平进行了详细的说明，同时也给予了教育建议，如让幼儿回忆故事情节、故事学完后，让幼儿来给故事起名字；发展幼儿的想象和创造力，让幼儿来改编故事情节或续编故事结尾等；支持幼儿自编故事制成图画书