浅析“教学做合一”教育思想在中学数学教学中的具体应用 论文.docx

PAGE

PAGE1

浅析“教学做合一”教育思想在初中数学教学中的具体应用

【摘要】陶行知生活教育思想中的“教学做合一”为当前的初中数学教学提供了可行的方案。文章从“教学做合一”思想的概念入手，简要说明了初中数学“教学做合一”实践价值，重点论述了初中数学课堂“教学做合一”应用方法，主要从“设置问题情境，鼓励学生自主学习”；“利用概念同化教学，提升教学质量”；“加入实践课程，提升学生知识感知”；“创新作业形式，巩固学习成果”四个方面来进行论述，为教育工作者提出了一些建议。

【关键词】教学做合一；初中数学；教学；应用

一个年轻的后生，背着行囊，走在周围都是庄稼地的石子路上。他一边走，一边问，陶先生住哪儿。在路人的指引下，他终于找到了陶校长，那个身穿一身农服的中年男子。这个学生又惊又喜，惊的是眼前的陶校长应该是西装革履，文质彬彬，可眼前的陶行知正带着他的一群学生在农田中劳动，这是传说中的陶行知吗？喜的是自己千辛万苦，千里迢迢，从安徽老家凤阳徒步走来，终于见到了自己梦寐以求的陶先生——这个从美国留学归来的大学者。这就是电影《陶行知》开头的场景，其实不仅仅是那个后生惊讶，作为新时代的人民教师，我又何尝不惊叹！陶行知用实际行动诠释了自己的教育思想——教学做合一。陶行知的教育思想同样适用于初中数学。

数学是一门典型的来源于生活的科目，基础性和工具性是其主要特征。新课标课程改革内容指出，初中数学的目的是帮助学生理解数学的本质，培养提升学生的数学核心素养，并能灵活地进行应用。那么究竟如何才能达到新课标的要求呢？陶行知先生基于我国教育现状提出了生活化教育思想，其中“教学做合一”的核心思想的合理运用是解决该问题的可行性方案。因此，教师可以借助“教学做合一”思想在初中数学课堂教学中的应用，不断提升学生的课堂效率，从而逐步深化学生数学核心素养。笔者从“思想”“实践价值”和“应用方法”三大方面进行阐释，为教育工作者提出了一些建议并供参考。

一、“教学做合一”思想

“教学做合一”思想是陶行知生活化教育思想的一部分。陶行知生活化教育思想是陶行知先生结合我国国情和教育现状总结出的适合我国教育模式的教学思想，在我国教育思想史上占有崇高的地位。顾名思义，“教学做合一”指的就是“教”、“学”、“做”三者的有机结合，其中“做”是最为关键的。首先，“做”是为了教师能够更好地进行教学。教师要通过各种途径的“做”来提高自己的教学水平和效果，更好地为学生服务；其次，“做”也是为了学生更好地学习。学生要通过“做”来更加深刻地理解数学知识，在“做”中学。综上所述，“做”是链接“教”和“学”的桥梁。

二、初中数学“教学做合一”实践价值

在传统的初中数学教学课堂中，部分教师往往会忽略学生的主题地位，对学生采用灌输式的教育形式，导致学生只是理解了表面的数学规律，并没有真正地对数学知识产生深刻的感悟。这样也就导致了学生对于数学知识的掌握程度不高，从而直接影响到学生的中考升学。而利用“教学做合一”思想对数学课堂进行渗透，引生活教育之水灌溉初中数学教学，就能极大地提升学生的学习兴趣和学习成绩。对于学生来说，通过以“做”为中心的思想教育模式，学生将不再对数学产生厌烦心理，而是在动手实践的过程中自己发现数学中的真理，不但能增加学生对知识的理解，还能使学生爱上数学，从而形成良性循环。对于教师来说，在课程中融入“教学做合一”思想可以提升学生积极性，从而提升教师的教学效率；另一方面在“做”的过程中教师也能及时发现学生不懂的地方，有利于教师及时调整自己的教学策略，从侧面提升了课堂的效率和教学目标的高效完成率。

三、初中数学课堂“教学做合一”应用方法

1.设置问题情境，鼓励学生自主学习

在初中数学的教学中，教师应当通过设置问题式的教学情境来引导学生积极地参与到课堂中。问题式的教学氛围不但可以有效地提升学生的课堂积极性，使学生更加投入地思考问题。在实际的初中数学课堂上，教师可以结合生活实际来展开问题式的教学工作，通过生活实际的课堂融入来提升课堂生活化的程度，将生活之水引入到初中数学课堂中。教师也要注意激发学生的探索欲和求知欲，让每一位同学都能参与到课堂问题的探究中。如教学《反证法》时，可先讲“道旁苦李”的故事。从前有个叫王戎的小孩，一天他和小朋友玩的时候发现路边的一棵树上结满了李子，小朋友一哄而上去摘，尝了之后才知是苦的，独有王戎没动。王戎说：“假若李子不苦的话，早被路人摘光了。而这树上结满了李子，所以一定是苦的。”这个故事中王戎用了一种特殊的方法，从反面论述了李子为什么不甜，不好吃。这种间接的证法就是我们下面要讨论的反证法，这样使学生在特定的氛围中受到感染，自己的情感也被充分调动起来，自然而然地进入教学内容的意境。

2.利用概念同化教学，提升教学质量

在学生的学习过程中，学生对于新的知