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“小先生”制在小学中高年级数学教学中的应用策略

摘要：“小先生”制是陶行知先生教育思想中的重要内容，是依据当时我国社会实情提出的有利于改进国民教育的重要思想和方法。随着新课改的进一步推进，将“小先生”制应用于小学中高年级的数学教学中，鼓励学生争当“小先生”，发现问题并解决问题，同时促进学生的合作学习。“小先生”制对于提高数学课堂的教学效率，践行新课改的核心理念也都具有十分重要的作用。

关键词：“小先生”制；小学数学；应用策略

陶行知先生是我国伟大的人民教育家，在他长达30年的教育实践中，为中国教育留下了丰富而又具有现实意义的教育理论。除“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等人们耳熟能详的教育思想外，他提出的“小先生”制既符合当时中国普及教育师资缺乏的时代特点，也对今天的教育实践具有重要意义。对于小学中高年级学生而言，他们的生理和心理特点逐渐成熟，思维水平也在不断提高，知识经验的积累也在进一步增强。所以，在小学中高年级数学教学中践行“小先生”制，不仅符合学生身心发展的客观规律，也顺应了学生的学习规律。

“小先生”制的丰富内涵

什么是“小先生”？陶行知先生是这样解释的：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。”

由此可见，陶行知先生提出的“小先生”制核心是“知识为公”“即知即传”。他打破了人们固有的“长者为师”的思想，倡导“知者为师”、“能者为师”。正如陶先生所说：“每个人，即使是只学过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生’”。这种思想同孔子提出的“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”以及韩愈在《师说》中提出的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”等具有异曲同工之妙。陶行知先生在中国古代教育思想的基础上，结合当时的时代特征，发现并及时总结出了“小先生”制的教育思想，这一思想无论是对当时的社会还是对我国当前的教育都具有重要意义。

二、“小先生”制在小学中高年级数学教学中的应用策略

陶行知先生提出的“小先生”制打破了传统“三中心”的学习方式，不再以“教师、课堂、书本”为中心，而是突出“以学生为中心”，这与我国当前新课改中“以生为本”的核心理念是一致的。将“小先生”制的教育思想融入到中高年级数学教学中，在课堂内外充分发挥“小先生”的能动作用，既可以促进师生之间的合作交流，也能让学生真正成为学习、思考的主体，成为课堂的主人。

（一）教学合一，人本教育的思想理念

古人云：“授人以鱼不如授人以渔”。如今的数学课堂，不再是教师要教什么、讲什么，而是应该着眼于学生学什么，教会学生学习。“小先生”制以“学生为中心”，让学生成为“授业”的“小先生”，如此，学生在课前便会认真“备课”，提前学习将要学习的内容，有利于学生发现问题，通过查阅大量相关资料，有利于学生解决问题，“小先生”的整个“备课”过程对学生自主学习能力的提升也具有重要作用。而学生在课堂上履行“小先生”职责的过程中，由于“教学相长”，也必然会促进学生其他各方面能力的发展。

在《角的度量》一课伊始，通过线段的测量标准1cm、面积的测量标准1cm2，让学生独立思考角的度量标准应该是怎样的？在这里，教师没有直接告知学生角的度量标准，而是借助学生已有经验，自然地想到角的度量标准也应该和“1”有关，并让学生说说自己的想法。只有教师教的“少”，学生才能思考得“多”。紧接着，教师鼓励有想法的孩子到讲台上分享自己的想法，充分发挥学生的主观能动性，激发学生学习的积极性，让学生真正成为学习的主人。

尊重信任，培养创造的教育思想

“小先生”制让学生成为小先生，以学生为中心，将课堂真正交给学生，鼓励学生走上讲台，承担起“小先生”的职责。如此，作为老师，我们需要对学生给予充分的信任和尊重，相信他们能够充分发挥自身潜能，能够当好“小先生”。

图2

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小组讨论之后，鼓励学生走上讲台边说边量。

生1：大家理解我的想法了吗？

生（齐）：理解了，你讲得很好。

生1：你们还有其他的想法吗？还有什么问题吗？

生2：第一个角另一边对着的还有70，那这个角为什么不是70°？

生1：我测量这个角的起点是内圈的0刻度线，所以也应该看另一边对着的内圈刻度110°，而不是外圈刻度70°。你听懂了吗？

生2：你解释的很清楚，我听懂了，也就是说起点和终点要么都看内圈刻度，要么都看外圈刻度，不能一个看内圈一个看外圈，谢谢你！

生1：你现在理解得很透彻，其他同学还有什么问题吗？还有需要补充的吗？

……

学生围绕核心问题“