单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究 ——评《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》.pdfVIP

单元模块整合教学视野下的语文

阅读教学策略探究——评《语

文阅读进阶之路——罗夕花谈单

元模块整合教学》

单元模块整合教学视野下的语文阅读教学策略探究——评

《语文阅读进阶之路——罗夕花谈单元模块整合教学》1

：北京万泉小学杨秀侠

摘要：“单元整合教学”是根据现行教材以主题单元建构方式

编排的特点而设计的教学模式。现行教材采取了以专题整合内

容的编排方法，在内容上的联系为整合教学内容提供了便利。

本文从“关联课内外教材”“整合有效资源”等方面提出了几

点“单元整合教学”的策略，阐明了教师如何在语文教学中

帮助学生构建语文知识和方法体系，从宏观的角度关注语文学

习的普遍联系和内在规律，从而有效提高学生语文素养、语用

能力和思维品质。

关键词：小学语文；单元整合；教学策略

一、问题的提出

阅读教学改革的需要。新课程理念下的阅读教学过程，不仅承

载着传授知识、训练技能的使命，更是教师与学生，学生与学

生之间相互信息传递、情感交流、思维碰撞的批判性、创造性

的过程。这次课程改革，强调阅读是学生的个性化行为，提倡

学生在阅读思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步

学会思考，拓展思维空间，提高阅读质量。

学生核心素养培育的需要。思维发展与品质为语文教学核心素

养之一。从语文课程观的角度理解阅读教学，需要拓展阅读教

学内容，整合课内外阅读资源，丰富阅读教学形式，综合运用

多元的阅读教学形态，从而提升学生的思维品质和语文综合素

养。小学阶段对核心素养中思维品质培育的研究，仍需要进行

教学实践中的探索。

二、研究的对象和方法

（一）研究对象：以小学高年级学生为主（共计800人）

（二）研究方法

问卷调查法：在研究初期运用问卷调查法对学生原有知识水

平，信息整合能力以及思维发展水平进行摸底调查。

个别访谈:在研究过程中，通过访谈了解学生对实验方法的态

度和适应性。

抽样调查法：在研究末期，运用抽样调查法对试验班级和平行

班级的学生进行取样调查，将其语文学习能力和思维水平进行

对比，从而分析出试验的结论。

三、具体实施策略

“单元整合教学”的研究主要是以语文教科书的主题单元为依

托，对选文内容、活动内容以及课外丰富的语文学习资源等进

行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，

建立生动活泼、开放自由的课堂教学模式，拓宽语文学习和运

用的领域，从而有效提升学生的语文素养、语用能力和思维品

质。

（一）纵向深入、前后关联，开阔思路

要深入学习教材，合理安排知识结构，使教学内容丰富多

彩，知识点纵横交错。作为老师，要善于结合自己在网络空间

里教授的知识，帮助学生多角度、多方向思考问题，培养相关

思维。

1.精研教材知识点，串联系统知识链

语文学科的单元知识体系基本是以专题方式来构架的，每个单

元的知识要点和文体要求基本具有同一性，教师可依据课本的

编排思路来进行有系统的教学设计。课堂上，让学生有专题研

究的思想意识，做到准确、精深、细致地阅读与理解，读出个

性和深度，体会文本的真正价值意义，继而激发学生在课外博

采的兴趣与动力。

例如，北师大版语文课本中有许多关于“水”这个主题的内

容。

教材安排主题内容

二年级上册十三单元《风和水》

二年级下册第十一单元《清清的水》

三单元上册第十单元《奇妙的海底世界》

四年级上册第十二单元《雪》

四年级下册第二单元《春潮》

五年级上册第六单元《水》

六年级上册三单元《母亲河》

表1：梳理的是北师大版语文课本中以“水”为主题的单元设

置及内容。

老子在《道德经》中这样赞美水，“上善若水。水善利万物而

不争，处众人之所恶，故几於道。”自古以来，文人墨客也多

以“水”为题吟诗作画，人们常常把对水的欣赏、赞美与人们

的精神生活、道德观念联系起来，作为真、善、美的一种象

征，以物喻人，移情寄性。

研究中设计了以“水之美”为主题的综合性学习课程。以课本

为基准，拓宽教材，串联不同文体的知识点，在活动的过程中

把阅读、口语表达和写作能力综合在一起进行训练，通过活动

来延伸学生的实际能力。把观察体验、调查访谈、查找资料、

分析整理和探讨结论等融合在一起，以学生的直接经验为基

础，串联所有学过的内容和