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初中道德与法治教材“探究与分享”栏目探讨

初中道德与法治教材设置了非常重要的“探究与分享”栏目，它承载着帮助学生在课堂上生成具有主体性的“道德知识”的功能，对此栏目的运用效果直接影响学生生活经验分享的广度以及思想认识的深度。该栏目数量众多，情境设置丰富多彩，问题设计五花八门，按照其功能可以分为四个类型，即思维训练型、感受体验型、行为引导型和组合搭配型。下面以七年级上册第四单元“生命的思考”所设置的“探究与分享”栏目为例，来探讨该栏目的类型、价值及使用。

一、“探究与分享”思维训练型栏目

1.思维训练型栏目及价值。

所谓思维训练型栏目，就是引导学生对自己、他人的观点或行为进行思考与探讨，对学生进行思维训练的栏目。思维能力是智力的核心因素，一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。深度学习特别重视对学生思维能力的培养。学生思维能力的提高，需要教师借助“探究与分享”栏目持续开展思维训练，以此改善学生的思维品质，训练思维能力，提升智力水平，达成教学目标，提高课堂教学质量。

2.栏目具体设计意图及使用建议。

教材第91的第1个“探究与分享”，设置了“我”接触死亡、思考死亡、认识死亡的材料，引导学生探究两个问题：（1）每个人的最终结局是死亡，那为什么我们还要活着？你的回答是什么？（2）孔子说：“未知生，焉知死？”你同意这种说法吗？说说你的理由。本栏目就属于思维训练型栏目，其设计意图是：引导学生从死亡的角度认识生命的可贵，希望学生能够从容面对生命的不可预知，更加感谢生命、感激生命、珍惜生命、热爱生命。此处最好不要过多谈论生命的意义和价值的有关问题，因为后面的教材还有专门需要学习的内容。最好也不要在此处讨论孔子的观点。笔者以为，教材在此处设置根据孔子的话进行思考与探究没有多大必要，甚至还会冲淡对核心问题“人为什么活着”的探讨。有效使用本栏目，主要是把人为什么“还要活着”探讨深透。因为只有解决了这个问题，才能端正学生对生命的认识，激发学生的生命情感，也才能有学生热爱生命的行为。到底为什么要爱惜生命？概括看有这么几点：第一，从生命的产生来看，生命的产生是一个艰难和美好的充满希望的过程。生命来之不易，如果轻易放弃生命，母亲怀胎的艰辛就会丧失任何意义和价值，父母的美好感觉就会不复存在，父母的美好希望也就会破灭。第二，从生命作为一种财富来看，生命是世界上最宝贵的财富。所有的财富都可以失而复得，唯有生命只是一次，失去了生命这一财富，就永远不会再来了。从这个意义上说，生命最宝贵，任何人都不能轻易丧失这一宝贵的财富。第三，从生命的使命来看，每个人都是带着某种使命而生于世上的极其宝贵的人。如果没有完成应该完成的使命，生命就消失了，显然是不应该的，也是不负责任的。第四，从生命的过程来看，人应该勇敢地活着。在困难和挫折面前，活下去的确需要很大勇气，敢活有时比敢死更可贵。从某种意义上说，生要比死更难。死，只需一时的勇气；生，却需一世的信心，所以我们要珍惜生命。第五，从生命的结束来看，生命一旦结束，便无法复生，一去不返了。既然如此，就应在有生之年，为自己，也为社会做出点贡献，才不至于辜负那些为我们生命存活付出心血的人。

二、“探究与分享”感受体验型栏目

1.感受体验型栏目及价值。

所谓感受体验型栏目，就是引导学生结合自身的生活经验，激发学生个体的生命体验，关注学生的感受、感悟、感想、体会、体验的栏目。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》要求：“引导学生参与体验，促进感悟和建构。”设置感受体验型栏目，正是课程标准要求的体现。从深度学习的视域看，在感受体验的基础上，深度学习才能真实发生。感受体验型栏目的设置，有助于学生深刻体会材料中所蕴涵的情感，引起情感的共鸣，从而激发学生的情感，提升学生的情感体验；有助于学生在丰富的情感体验过程中，不断产生新经验、新认识，形成积极的人生态度，形成良好的行为习惯，促进学生个性的健康成长；有助于学生在体验中提高认识，在体验中深化理解，在体验中感受感悟，在体验中升华思想，在体验中端正行为。

2.栏目具体设计意图及使用建议。

教材第94页第一个“探究与分享”，设置了汶川大地震救援的事例情境，引导学生谈自己的感受。本栏目就属于感受体验型栏目，其设计意图是：让学生体会为什么要敬畏生命，促使学生产生敬畏生命的情怀。本栏目的使用不能机械地照搬教材的问题：“这次地震牵动着亿万人民的心弦。对此，你的感受是什么？”因为如果就此设问谈感受，学生可能谈到全国人民团结一致，“一方有难，八方支援”，为挽救生命而努力，但是这样的教学无法较好地实现本栏目设计的功能意图，也无法很好地落实教材内容。应该结合情境材料，这样设置问题：（1）这次大地震造成严重伤亡，这使你对生命有着怎样的认识？（2）你知道救援工作中哪些感人的故事吗？（3）人们积极参加救援，从生命的