2024–2025学年初升高语文无忧衔接及新课预习（全国）衔接点06 信息类文本之论述类文本（原卷版）.pdfVIP

衔信息类文本论述类文本

接点06.之（原卷版）

阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证

初中要求

材料对他人观点作出价值判断。

4-2在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容

或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文

本的观点。能比较、概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等

高中要求

方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、观点、程序、策略

和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。

初中阶段考查形式：三道题，客观题与主观题都有，从生字词，段落内容以及简单的议论要素进行考查。

高中阶段考查形式：五道题，三道客观题和两道主观题，考查内容包括论证特点和手法，信息的筛选，文

本结构，重要词句作用，文本信息的迁移和运用等。

首先因为初高课程标准中要求不同，考试的形式不同，所以导致初中学生只能够找出议论文三要素，

而高中的学生需能对文本信息提出质疑，并查找证据材料支持、补充或者反驳文本呈现的信息；并能够运

用文本信息解决具体问题。这部分知识出现断层，会减少学生学习议论文兴趣，做题出现严重失分。

其次，因为初中阶段阅读简单议论性文本，字数较少，并且是单文本阅读，而到了高中出现双文本阅

读，字数也增加到了1700字左右，内容上偏向于学术性、科普性、理论性强的文本，任务的加大与加重导

致部分学生缺少学习兴趣，做题畏难。

所以这部分编排上侧重于如何读懂信息类文本，从论证上入手。

一、论述文的基本结构

（一）前备知识

论述文的基本结构一般遵循“提出问题(引论)→分析问题(本论)→解决问题(结论)”的“三段论”模

式。

引论就是开头，必须明确论题或提出论点；本论就是主体，应选用材料并分层次论证观点；结论就是

结尾部分，归纳总结全文，重申观点。

一般来说，大多数论述文的整体结构属于总—分—总结构，在分说部分，往往会采取或并列、或层进、

或对比、或总分的结构模式。

（二）衔接初中

初中课文：

敬业与乐业（梁启超）是近代文学家梁启超于1922年8月创作的一篇演讲稿。全文可分为三个部分。

第一部分（第1段），提出问题，揭示全篇论述中心——敬业和乐业。第二部分（2～8段），论述敬业和

乐业的重要：有业之必要；敬业之重要；乐业之重要。第三部分（第9段），总结全文，勉励人敬业乐业。

全文主旨鲜明，层次清晰，语言通俗，文短意长。

不求甚解（马南邨）首先，作者摆出了要批驳的靶子“对任何问题不求甚解都是不好的”;其次介绍“不

求甚解”的出处并分析其真正含义然后从正反两方面举例(诸葛亮、普列汉诺夫论证读书的要诀在于虚心、

会意接着全面解释“不求甚解”，先从反面否定，又从正面引用陆象山的语录论证:最后总结全文，强调重

要的书要反复阅读

中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

（三）实战演练

例：阅读下面的文字，完成文后题目。

材料一：

20世纪60年代，印尼爪哇开展了一项有关水稻生产的农业研究。研究者发现，农业生产常通过在有限

的土地上精耕细作来获得总量的增长，但这种生产模式一旦固化并达到一定上限后，再多的生产投入也不

能提高产量，反而降低产量。更重要的是，这种精耕细作的小农经济模式无法进化成更为高级的生产模式。

美国人类学家格尔茨称之为“内卷”。这种现象同样广泛存在于社会生活的其他领域中，而当代中国的教

育发展正面临“内卷化”日益严重的问题。

……(摘编自胡唯元《只盯着校园，走不出教育“内卷化”困境》)

材料二：

提起当前的教育“内卷化”与教育焦虑，不少人认为原因在于优质教育资源过少，而要缓解教育焦虑，

必须扩大优质教育资源供给。这种观点似是而非。在我看来，根本原因不是优质教育资源匮乏，而是在发

展教育过程中，教育资源被人为地分为三六九等。政府教育部门没有适时根据教育发展新形势，调整发展

教育的思维与战略，反而推出将教育资源等级化的政策措施，这导致我国教育发展陷入困境：不管怎么扩

大优质教育资源，老百姓一直认为只有排在前2%甚至前1%的资源才是优质