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基于单元双线的作文教学探索

【摘?要】作文是语文教学中不可分割的重要组成部分之一，做好小学语文作文教学，让学生能够自如写作是广大语文教师的终极目标追求。在教学中要想践行这一目标，教师就需要不断对教学模式和方法进行创新优化，让学生充分感受到写作的快乐，将学生的写作兴趣充分激发出来。本文将围绕单元双线的作文教学视角出发，探究提升小学语文作文教学质量的方法与策略。

【关键词】单元；双线；小学语文；作文教学

单元主题作文在培养学生表达能力、优化学生思维品质等方面有着至关重要的作用，单元主题作文的特征在于可以给学生提供一个明确的主题以及创作思路，让学生立足本单元的课文寻找素材与灵感，为学生的写作创新提供有效的根据，使得学生的写作能力得到很大限度的提升。当然要做好单元主题作文教学工作，教师还需要做好引导，立足教材找到双线指引，明确单元人文主题与语文训练要素，深化学生对主题内涵的认知，为学生的创作提供巨大发展空间。

一、当前小学语文作文教学中存在的问题

（一）教学方法单一

丰富多元的教学方法，在激发学生学习兴趣，营造良好教学氛围方面有着独特的作用，在作文教学中亦是如此。但是结合实际情况来看，现如今小学语文作文教学效果之所以不理想，一个极为重要的原因就是教学方法单一。小学生年龄小、活泼好动，课堂秩序控制难度相对比较大，许多教师在教学活动实施期间担心创新会增加课堂秩序管理难度，因此在创新时束手束脚，课堂上习惯应用传统的教学方法，其多是运用灌输式教学法。写作对于学生的综合素养要求极高，学生既要有扎实的语言文字功底，同时还要有丰富的想象力、观察能力等等，课堂上教师的教学方法过于单一，学生相关能力的培养必然会受到制约，这种情况下作文教学质量就无法达到预期。

（二）学生写作兴趣低迷

小学语文教学中要想切实有效提升学生写作素养，让学生们充分感受到写作的快乐，将其写作兴趣充分激发出来就显得极为有必要了。但是就小学生写作兴趣激发情况来看，学生写作兴趣低迷是比较突出性的问题，许多学生每到写作时就觉得下笔困难，拼尽全力才能完成教师所布置的写作任务。学生写作兴趣之所以比较低迷是由多方面因素所引发的。一方面是因为教师在教学中缺乏科学合理的引导，部分教师受应试教育思维的影响，在教学中更加关注的是学生写作技巧的培养，传授的写作方法虽多，但是主要围绕的是让学生如何提升作文分数，不注重作文人文以及情感素养的挖掘，学生的写作内在驱动力未能充分发挥出来。另外一方面则是因为小学生的写作积累有限。小学是学生接触写作的第一个关键阶段，写作十分注重个人的积累，比如说需要在平时阅读各类书籍，同时还需要学会观察和体验生活，从生活中吸取写作灵感。但实际上许多学生都不具备这方面的能力，而教师的教学引导有限，这些都是影响学生写作兴趣的重要原因所在。

二、单元双线作文教学实施的优势

（一）可以帮助学生更好地理解文本内容

所谓“双线”指的是将每个单元的人文主题与语文训练要素结合开展教学活动。在对小学语文教材进行分析整合时，可以发现每个单元的主题都是极为鲜明的，而单元写作任务则是紧紧围绕课文内容展开的。比如说，五年级上册第八单元选取了《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文，这几篇课文都是围绕书籍展开的，而本单元的习作主题就是“推荐一本书”，可见写作主题与阅读主题彼此之间是高度协调的，教师将二者融合在一起开展教学活动，可以幫助学生更好地理解文本内容，让学生感受文本的魅力，进而帮助学生积累更多知识，这样可以有效提升学生学科核心素养。

（二）可以丰富写作教学形式

写作与阅读是不可分割的整体，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，单元双线作文教学与传统的灌输式教学法不同，其主张立足每个单元的人文主题，深入探究课文的人文内涵，分析各个单元课文重点训练的是学生哪方面的语文素养，然后引导学生将自己的积累转化为写作素材，更好地完成写作任务，在写作中表达自我、提升自我，这样对于学生的语文学习及发展显然是极为有利的。在作文教学中要想高质量落实单元双线目标，那么教师就需要灵活对写作教学形式以及方法，比如说可以将情境教学法、分组讨论教学法等应用到课堂活动之中，让学生们能够深入探究课文主题，并将其与单元作文主题联系在一起，尝试从作者的角度出发，分析如果自己是作者将会如何表达相关主题。比如说，四年级下册第四单元选取了《猫》《母鸡》《白鹅》三篇课文，其所描写的都是生活中的小动物，而该单元的习作主题则是“我的动物朋友”，与单元课文内容紧密相连。在课文教学过程中穿插讲解写作主题，让学生分组讨论说一说如果自己模仿作者的写作技巧和方法会如何进行创作，探究这些课文究竟为何会打动自己，分析课文的细节以及情感描写特点等等，然后让学生学习相应的写作方法，这样学生在写作的过程中就不至于无话可说，可以将学生的写作积极性充分调动起来。