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留守儿童心理健康教育路径研究

【摘?要】以网络时代为背景，以家校共育教育理念为探究方向，调查研究六年级留守儿童的心理特点，致力于借助翻转课堂教学模式紧密地把教师、学生、家长联系起来，将网络、电话、家访等当作教师、家长、学生沟通的纽带，对六年级留守儿童进行心理疏导、矫正，帮助学生的身心得到健康成长，探索便捷高效的心理健康教育路径模式。

【关键词】网络信息技术；家校共育；六年级留守儿童；心理健康；教育路径

在高速发展的网络信息技术支持下，将家校共育运用于小学教育中，可以有效地提高留守儿童心理健康教育的效率、质量。教师利用翻转课堂等教育模式的有效实施，通过突破时间与空间上的局限，满足学生个性化需求。利用网络时代下家校共育的优势，创新六年级留守儿童的心理健康教育路径，使其在家长、教师的帮助下，逐步养成身心健康，符合社会要求的青少年。

一、六年级留守儿童心理健康教育路径研究的意义

对于六年级留守儿童来说，他们正处于小升初环境变化及心理发育的关键期，再加上缺乏父母的关爱与引导，极容易受到内外部各因素的影响，产生这样或那样的心理健康问题，六年级留守儿童心理健康教育路径研究非常必要。

（一）为学校精准决策增加参照资料

网络信息技术融合于教育教学的要求，为推动家校共育在心理健康教育中的深层次有效落实，为解决留守儿童心理健康教育提供了可靠支持，为学校精准决策增加参照资料。

（二）推动多元化教育路径、模式的创新

留守儿童经常表现出自卑、内向、偏激等负面的心理情绪，详细归类为：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、冲动倾向、恐怖倾向、身体症状等。因此，有必要构建多元化的教育途径模式，解决矫正留守儿童的心理问题，达到理想的育人目的。

二、本次研究的六年级留守儿童常见的心理健康问题和症状

（一）自责倾向的柔弱内心，心理承受能力薄弱

六年级留守儿童虽然已经形成了一定的心理成熟度，可是正处于心理发展的关键期，由于受到外部因素的影响，再加上在家里生活中缺少父母的关爱与教育，于是便出现一大部分心理健康问题的学生。其中最常见的是内心较为柔弱，无法承受较大的打击，不愿对别人敞开心扉，表现为沉默寡言的孤独倾向。长期和父母分离，即便是有老一辈或其他亲属帮忙照看，但依旧无法取代父母直系血亲在留守儿童心目中的地位。父母在儿童成长中的缺位成为他们难以言说的痛，大部分容易出现过于自我同时思想不够成熟的现象，致使在面对困难时承受能力薄弱，容易自責偏激，即便自己束手无策，也不会轻易接受他人帮助。

（二）学习焦虑、对人焦虑、过敏倾向的脆弱心理

六年级留守儿童由于父母经常不在身边，难以感受家庭的温暖，在自己的成长过程中缺乏保护和支持，与其他家庭健全的学生相比，缺少乐观、自信等良好的性格特征，容易产生过度自卑的情绪，日积月累，留守儿童的学习也会受到相应的影响，产生对学习焦虑而导致成绩不尽人意。同时也会在人际交往和自我表达等行为中，存在一定的社交障碍，对人焦虑。他们往往表现出意志力极度脆弱，自我否定的过敏倾向等心理问题。较强的敏感性导致经常错误地理解教师或同学的语言和行为而形成脆弱心理，极不利于留守儿童全面健康发展。

（三）孤独倾向的寂寞无聊，身体症状的心理疾病

大部分学生在幼年阶段时就已经沦为留守儿童，当逐渐成长为青少年以后，仍旧未能改变留守的现状，在长时间缺乏父母陪伴的成长环境下，导致留守儿童在精神上处于空虚和生活上处于缺失的状态，无父母陪伴是最重要的原因。小学六年级的留守儿童大多是处于11～13岁的年纪，并不懂得自我丰盈的道理。因此，这些留守儿童往往会在思念父母中度过一个个煎熬的夜晚，久而久之会产生精神上空虚迷茫、郁郁寡欢的孤独倾向的负面情绪，如果得不到缓解和矫正，容易造成心神不定、失眠等身体症状的心理?疾病。

（四）警惕心强，心理防备重的恐怖、冲动倾向

六年级留守儿童由于长期缺少父母血亲的关心与爱护，日日夜夜盼望着父母能够早点回来，但是当父母回来后，他们往往会表现出拒绝接触、交流的情况。在日常生活及学习中也充满着防备与警惕，对老师和同学充满敌意和误解，抱有一种恐惧心理。尤其会表现出过于以自我为中心，缺乏和谐的人际交往能力，与他人容易出现情感隔阂，缺乏换位思考和共情的能力。留守儿童的家庭条件相对困难，很早就感受到了社会冷暖，易产生社会不公甚至仇富的心理，一看到自己想要的东西，就想着一定要拿到手，易产生极端的想法，制造矛盾甚至报复等恐怖、冲动倾向。

三、基于网络时代家校共育的六年级留守儿童心理健康教育创新路径

（一）建立留守儿童档案，建立家长学校，以网络为辅助手段实施家校共育

学校专门利用网络信息化技术，建立特殊的六年级留守儿童电子档案，建立线上与线下结合的家长学校，以电子记事簿的形式，和留守儿童家长建立方便快捷的有效沟通渠道，摸清家长与学生准确、真实的状况。在对心理