教学设计——历史文化名城探究.docx

教学设计——历史文化名城探究

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

教学设计——历史文化名城探究

教学内容

本节课的教学内容以人教版《历史与社会》八年级下册第五章《历史文化名城探究》为主。该章节主要介绍了我国四个历史文化名城：北京、西安、南京和杭州。内容涵盖了这些城市的历史背景、地理特色、文化遗产以及其在历史发展中的重要地位。具体内容包括：

1.北京：故宫、天坛、颐和园等历史文化名胜；

2.西安：兵马俑、大雁塔、古城墙等历史遗迹；

3.南京：中山陵、明孝陵、夫子庙等著名景点；

4.杭州：西湖、灵隐寺、六和塔等美景与文化古迹。

核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.时空观念：通过学习历史文化名城的探究，帮助学生建立时间观念和空间观念，理解不同历史时期的文化遗产及其在特定时空背景下的意义。

2.史料实证：培养学生收集、整理、分析史料的能力，学会运用史料来验证历史事实，理解历史发展的规律。

3.历史解释：引导学生运用所学知识对历史文化名城的历史背景、文化遗产、历史地位等进行解释和阐述，培养学生的批判性思维和创造性思维。

4.文化意识：通过学习不同历史文化名城的文化遗产，培养学生对中华优秀传统文化的认同感，增强民族自豪感和文化自信。

5.人地关系：引导学生从地理、环境、资源等角度分析历史文化名城的形成与发展，认识人与自然环境的相互关系。

教学难点与重点

1.教学重点：

（1）历史文化名城的历史背景、文化遗产及其在历史发展中的重要地位。例如，北京故宫是明清两代的皇宫，是中国古代宫廷建筑之精华，体现了中国古代建筑艺术的高度成就。

（2）不同历史文化名城所代表的地域文化特色。例如，西安的兵马俑代表了秦朝的中央集权制度，南京的中山陵体现了民国时期的民主思想，杭州的西湖则展现了南宋时期的江南水乡文化。

（3）历史文化名城的地理环境、资源条件对其历史发展的影响。例如，南京位于长江下游，水陆交通便利，使其成为南方地区的政治、经济、文化中心；而西安地处关中平原，自古以来就是东西方文化交流的重要枢纽。

2.教学难点：

（1）理解历史文化名城的历史背景及其在历史发展中的重要地位。学生可能对历史事件的时间顺序、历史背景等方面存在理解困难，需要教师通过生动形象的语言、直观的图片等方式进行讲解。

（2）分析不同历史文化名城所代表的地域文化特色。学生可能对地域文化的差异性、地域文化特色的表现等方面存在理解困难，需要教师通过具体案例、比较分析等方式进行讲解。

（3）认识历史文化名城的地理环境、资源条件对其历史发展的影响。学生可能对地理环境、资源条件与历史发展的关联性存在理解困难，需要教师通过地图、图表、实例等方式进行讲解。

（4）运用所学知识对历史文化名城的历史背景、文化遗产、地域文化特色等进行解释和阐述。学生可能存在表达困难、逻辑不清等问题，需要教师通过提问、讨论、写作等方式进行引导和训练。

教学方法与策略

1.选择适合教学目标和学习者特点的教学方法：

(1)讲授法：教师通过讲解历史文化名城的历史背景、文化遗产、地域文化特色等知识，为学生提供系统的知识框架。

(2)讨论法：教师引导学生就历史文化名城的地理环境、资源条件对其历史发展的影响进行分组讨论，促进学生思考和交流。

(3)案例研究法：教师选取具有代表性的历史文化名城作为案例，让学生分析其特色和价值，提高学生的分析能力。

(4)项目导向学习：教师组织学生分组完成历史文化名城探究项目，培养学生的团队合作能力和实践操作能力。

2.设计具体的教学活动：

(1)角色扮演：学生分组扮演历史文化名城的相关角色，如皇帝、官员、文人等，通过情景模拟的方式体验历史文化。

(2)实验：学生动手制作模型，如古城墙、宫殿等，增强对历史文化名城建筑特点的理解。

(3)游戏：设计历史文化名城知识问答游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

(4)实地考察：组织学生参观当地的历史文化名城，将课堂知识与实际景观相结合，提高学生的实践能力。

3.确定教学媒体和资源的使用：

(1)PPT：教师制作精美的PPT，展示历史文化名城的历史背景、文化遗产、地域文化特色等图片和信息，增强课堂教学的生动性。

(2)视频：播放关于历史文化名城的纪录片或宣传片，让学生直观地感受历史文化名城的魅力。

(3)在线工具：利用网络资源，为学生提供更多的历史文化名城相关资料，方便学生自主学习和拓展视野。

(4)实地考察：组织学生参观当地的历史文化名城，将课堂知识与实际景观相结合，提高学生的实践能力。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等