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培智数学生活化教学策略探究

【摘?要】培智学生由于自身的客观局限，相较于一般学生而言，对于数学知识的学习更为困难。教师在传统教学的创新变革中，加强数学教学和生活教育的深度融合。立足学生原有的生活经验和知识积累作为教育引导，将抽象的知识概念还原成学生熟悉的现实生活。引导学生在具象认知中，完成对知识概念的解构。教师充分发挥数学生活化教学的优势，降低学生的学习难度，发展学生的综合能力。教师在帮助学生学会学习的过程中，让学生学会生活，从而有效提高教书育人的质量。

【关键词】培智；数学教学；生活化；应用策略

教师在生活化教学落实中，充分认识数学和生活的内在关联点。结合培智学生的认知特点，合理组织多样化的教学活动，引导学生的独立思考和探索学习。通过生活理念的渗透，教师借助生活载体、生活情境的创设，整合开展理论与实践的综合教育。引导学生在学会、弄懂的基础上，带领学生在熟悉的生活氛围中进行感性认识和系统认知，提升学生的实践应用能力。

一、培智数学生活化教学的重要意义

（一）降低学生的学习难度

数学本身较为晦涩和抽象，单一的知识说教，只是让学生停留于浅层化的概念记忆，而难以理解其中的深层内涵。教师围绕建构主义学习理论作为基础，推行数学教学的生活化实施。根据学生熟悉的现实生活，进行针对性的知识传授。引导学生在概念认知和生活体验中，完成对数学知识的意义建构。教师以生活教学作为引领，降低学生的学习难度，点拨学生在结构认知中建立完善的知识体系。

（二）增强了数学教学的效率

数学教学的生活化应用，打破了传统的单一化说教。教师合理创设情境表演、生活探索等活动形式，指导学生能够在生活环境的亲身体验和探索学习中，归纳出数学知识的一般规律。教师从以教为主导，转变为以学为中心的创新变革。教师并不是单一地进行知识灌输，而是结合生活和数学的协同教育，让学生学会学习，发展培养学生的综合能力。

（三）推动学生的自主发展

教师回归育人教育的本质，遵循生活即教育的基本原则，培养学生掌握适应生活发展的关键能力。教师的生活化教学实施，一方面，以生活的认知理解和实践应用，提升学生运用数学知识解决生活问题的基本能力。另一方面，则注重对学生社会化能力的发展培养，增强学生的人际沟通和环境适应能力。教师以生活教学的科学引领，发掘学生的多元潜能，推动学生的自主发展。

二、培智数学生活化教学存在的问题

教师在数学教学的生活化实施中，依然存在着诸多问题，从而影响了应用成效。首先，部分教师陷入了过于生活化的误区，缺乏对学生探究方向的明确。由于学生的自律性和自控性不强，让数学课堂变成了学生玩耍的地方，制约了数学的实际教学效果。其次，生活素材和教学内容的相互脱节，选取的生活素材过于简单。学生对于数学知识和生活现象的认知，仅是局限于概念记忆，无法获取相关的数学知识和生活知识。最后，创设的生活场景不符合学生的生活实际，难以激发学生的主体意识。缺乏对学生的应用练习，限制了学生综合能力的发展。教师在明晰育人目标和问题认知的过程中，创新教学模式，改进学生的学习方式。以学科逻辑和生活逻辑的整合，为学生建构良好的学习逻辑，才能有效提高数学生活化的落实成效。

三、培智数学生活化教学策略探究

（一）引入生活元素材料，促进学生的系统认知

培智学生依赖于直观化的形象认知，对于抽象的知识概念无法产生深刻的逻辑认知。教师在数学教学中，可以引入丰富的生活元素材料。让学生在多角度观察和手工制作中，总结出相关数学知识。锻炼学生的观察和动手能力，促进学生的系统认知。例如，在“长方体和正方体”的教学中，教师为学生呈现生活中常见的长方体和正方体纸箱，带领学生观察立体几何的特点。借助直观生活材料的认知，让学生归纳出顶点个数，面的形状、大小和个数，以及棱的条数和长度关系。教师利用常见生活材料的直观展示，帮助学生认识长方体和正方体的结构特征。在学生感性认识的过程中，教师将立体几何进行平面化展开，引导学生思考立体几何和平面展开存在怎样的关系？每个学生利用生活中常见的小纸箱，尝试不同的剪一剪和拼一拼，对立体几何和平面图形进行对比分析。在学生的动手操作和归纳总结中，亲历展开与折叠的过程。知道长方体和正方体折叠与展开之间存在的关系，实现对学生归纳推理和抽象概括能力的培养。立足学生的基础性认知，教师创设生活中的包装练习。指导学生围绕平面和立体的拼接组合，比较大小、探索相关的体积计算等。教师利用生活中的纸箱、包装纸等生活材料，带领学生在观察、操作中，了解各个知识点之间的逻辑关系。点拨学生在结构性认知中，完成知识积累，构建完善的知识体系。

（二）趣味体验游戏，深化学生的学习理解

培智学生在学习过程中，主要表现为注意力不稳定，且缺乏持久。教师结合学生的认知特点和教学内容特性，合理创设趣味性的体验游戏。一方面，学生本身有着买卖练习的生活积累，借助日常经验的知识